Мнение специалиста.

К какому возрасту ребёнок должен хорошо говорить?

 Многие родители с тревогой относятся к тому, что их дети долго не могут четко и правильно произносить некоторые звуки и более-менее правильно строить фразы? В каком возрасте это уже критично, или к какому возрасту ребёнок должен хорошо говорить?
 Хорошая дикция — умение ясно, отчетливо произносить звуки — возможна при правильной, координированной работе органов артикуляции: языка, зубов, губ, мягкого нёба. Решить, есть ли у Вашего ребенка нарушение звукопроизношения, может логопед. Общепринятые нормы уровня развития речи предписывают, что к трем годам ребенок должен уметь строить простые предложения и его речь должна быть понятной. А к 5 годам ребенок уже должен произносить чётко все буквы и слова. Однако, это средние показатели, и все это индивидуально. К примеру, дети, которые часто и тяжело болели, могут отставать. Но затем быстро догоняют сверстников в развитии.
 Чтобы дети быстрее научились говорить правильно, необходимо почаще разговаривать с ними, играть в развивающие игры, читать книжки, заучивать стишки наизусть. Иногда родители, желая самостоятельно помочь ребенку, предлагают ему произносить скороговорки. В скороговорках умышленно подобраны слова с труднопроизносимыми сочетаниями. Нельзя заставлять ребенка проговаривать скороговорки, если он неправильно произносит звуки.
  До консультации логопеда, Вы можете учить ребенка различать близкие по звучанию слова, например: кашка — каска, колобок — коробок, бочка — почка, дочка — точка, мишка — миска. Делается это с помощью игры. К примеру - если малыш слышит звук "Ш" пусть поднимет картинку с изображением осенних листьев. ( Как листики шуршат? - "ш-ш-ш"). А если в слове слышен звук "С", то изображение змеи. Вариантов много, главное научить ребенка различать звуки на слух.

 Логопед составит индивидуальную коррекционную программу, предложит задания и упражнения необходимые Вашему ребенка.

Мнение специалиста.

Довольно часто родители задают вопрос: С какого возраста нужно и можно начинать обучение иностранному языку ребенка?

МНЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА
Обучение иностранному языку в дошкольном возрасте, как правило, происходит гораздо легче и быстрее, чем в возрасте семи-восьми лет и позднее. И этому есть объяснение: сензитивный период развития речи падает на первые три-четыре года жизни малыша.

Но стоит предостеречь и родителей, и педагогов от излишней по­спешности. Если ребенок еще не в полной мере овладел произносительной стороной родного языка, если в его речевом развитии есть проблемы (он путает звуки, сходные по звучанию; опускает звуки и слоги в трудных словах или меняет их местами; говорит односложно и еще не овладел предложением и т. п.), то спешить с обучением второму языку не сто­ит. Это может привести к тому, что проблемы в речевом развитии начнут расти как снежный ком, и в дальнейшем в школе у ребенка будут крайне низкие показатели при усвоении как русского языка, так и иностранного. Решив приступить к обучению дошкольника иностран­ному языку, обязательно покажите малыша логопеду и заручитесь его полным одобрением. Если же логопед укажет на какие-либо проблемы в речевом развитии ребенка, сначала решите их.

Игры по дороге домой
Во время прогулки, или когда вы идёте в детский сад, возвращаетесь домой, используйте это время для общения с малышом.
 «Изучаем травку и цветы»
Совместно с ребёнком разглядывайте растущую травку,  отмечайте, что она зелёная, маленькая. Находите первые весенние цветы, называйте их. Не требуйте от ребёнка запоминания названий растений! Если вы сами будете употреблять эти наименования в речи, ребёнок сначала начнёт соотносить словесное обозначение с конкретным цветком, а затем самостоятельно назовёт его.
Рассмотрите цветок. Покажите стебелёк, листочки, лепестки. Понюхайте цветок.
Обратите внимание ребёнка на цветы, растущие в квартире, на даче. Позвольте ему полить, опрыскать растения.
В разговоре с ребёнком используйте не только прямой вопрос «Что это?» чаще задавайте косвенные вопросы: «Чем мы будем поливать растения?», «Во что мы поставим цветы?» и …..
Если ребёнок ответил неверно, проговорите правильный вариант: «Мы будем поливать растения водой», «Мы поставим цветы в вазу». Окончания существительных и прилагательных можно произносить чётко, утрировано, чтобы ребёнку было легче усваивать грамматические категории.
Совместно с ребёнком разглядывайте растущие вокруг деревья, вспоминайте их названия.
Рассмотрите ствол деревьев, ветки, листья, корни.
Расскажите, какими они бывают:
высокими, низкими, маленьким, толстыми, кривыми…
Возьмите листочек, рассмотрите его, подуйте на него, понаблюдайте, как он падает, кружится.
Посчитайте деревья, растущие по дороге, чётко проговаривая окончания существительных.
Вспомните, какими они бывают весной, летом, осенью, зимой.
«Наблюдаем за транспортом»
Посчитайте, сколько автомобилей, автобусов, троллейбусов встретилось вам по дороге.
Расскажите, какими они бывают?
Как их можно назвать одним словом? (транспорт).
Вспомните сколько дверей, колёс у автобуса.
Какой вид транспорта вы ещё знаете?
( водный – лодочка, пароход.., воздушный – самолёт….)
«А дома бывают разные…»
Рассмотрите дома вокруг вас. Какие они бывают?
Деревянные, кирпичные, одноэтажные, пятиэтажные…, высокие, низкие, красивые и ….
Вспомните, на каком этаже вы живёте?
Сколько этажей над вами, под вами?
Посчитайте сколько окон на вашем этаже, в доме?
«Изучаем всё живое…»
Расскажите, сколько взрослых, детей, животных вам встретилось по пути. Опишите их.
Они весёлые, грустные, старые, молодые, худенькие, большие…
Придумайте загадку про них.
Чаще задавайте вопросы:
«Кто это? Маленький, пушистый, с усами и мяукает….».
«Отгадай предмет по названию его частей»
 Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).
 Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).
Подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом).
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).
«Отгадай, что это» Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по дорогам, по воде, по воздуху. 
«Назови лишнее слово»
 Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».
 - «Лишнее» слово среди имен существительных: кукла, песок, юла, ведерко, мяч; стол, шкаф, ковер, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша; волк, собака, рысь, лиса, заяц; лошадь, корова, олень, баран, свинья; роза, тюльпан, фасоль, василек, мак; зима, апрель, весна, осень, лето; мама, подруга, папа, сын, бабушка.
 - «Лишнее» слово среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный, надежный; смелый, храбрый, отважный, злой, решительный; глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий. - «Лишнее» слово среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; приехал, прибыл, убежал, прискакал; пришел, явился, смотрел; выбежал, вошел, вылетел, выскочил.





Игры для развития фонематического слуха
   К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.
   Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например, не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие. Для развития фонематического слуха, предлагаются детям этого возраста игры и упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Выдели слово.
Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх...) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

Какой звук есть во всех словах?
Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Подумай, не торопись.
Предложите детям несколько заданий на сообразительность :
 - Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
 - Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
 - Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – а.
 - Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на "А"; что начитается на "С", в середине слова звук "Т" и.т.д.
 Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

Шутки - минутки.
Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. 
Примеры :
 Хвост с узорами,
 сапоги со шторами.

 Тили-бом! Тили-бом!
 Загорелся кошкин том.

 За окошком зимний сад,
 Там листочки в бочках спят.

 Мальчишек радостный народ
 Коньками звучно режет мёд.

 Кот плывет по океану,
 Кит из блюдца ест сметану.

 Куклу выронив из рук,
 Маша мчится к маме:
 Там ползёт зелёный лук
 С длинными усами.

 Божья коробка, полети на небо,
 Принеси мне хлеба.

Подготовка к школе



Готовим ребёнка к школе - учимся читать.


      В современном мире технологий и знаний, необходимо чтоб перед тем как малыш отправлялся в школу, он уже знал все буквы и умел читать. Если раньше в первом классе - ему в первый давали азбуку или букварь, и вместе с учителем познавал мир букв и слов, сейчас же все изменилось. Родители прежде всего чтоб малыш не стал изгоем в школе должны научить его буквам и чтению, что поможет малышу немного самоутвердиться в глазах одноклассников. Все трудности по процессу обучению чтению ложится на плечи мамы.

     Каждая мама наверно помнит, как еще в школе учительница рассказывала как могут оживать буковки и превращаться в слова, придется все вспоминать. Главное правило при обучении малыша- не спишите, ведь все что для вас кажется простым - для крохи - сложные трудности.

     Скорей всего у вас не сразу все получится, наберитесь терпения. Малыш тоже понимает это и будет вам всячески помогать, стараться все повторять за вами. Если ребенок всячески отказывается от обучения - пересмотрите ваши взгляды на обучение, может быть ваша методика ему не понятна и он всячески будет выстраивать стену между вами и ним. Превратите занятия чтением и изучением букв - в игру, займите его, чтоб каждое занятие было как в сказке, возбудите желание - познавать мир!

     Старайтесь также складывать из букв хоть небольшие слога, и слова из 3-4 букв. Никогда при обучении малыша не кричите на него, старайтесь сдерживаться. Этим только вы сможете навредить, и ребенок будет видеть что когда у него что-то не получается мама его не поддерживает, а наоборот игнорирует. Таким образом можно только навредить - выработать комплексы.

     Почитайте дополнительно разную литературу, на крайний случай, изучите методику воспитанию и обучения малыша в раннем возрасте, наверняка есть моменты, которым вы просто не придали значения.

     Также очень важно запомнить - читайте книжки малышу как можно чаще, порой дети не умею читать- могут рассказать что написано на страничке почти дословно, это связано с развитием в этом возрасте зрительной памяти. Первые занятия с ребёнком не должны быть сильно долгими, так как он в конце занятия просто не будет вас слушать и всячески будет отвлекаться. И, главное, не торопитесь с обучением, начиная от простого не спешите переходить к сложному, всегда давайте ребёнку время - освоить и закрепить пройденный материал. Поощряйте своих детей за правильный ответ, и тогда они намного быстрее научатся читать!

Звуковой анализ


Звуковой анализ.

После 5 лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. Если выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа необходимо обучать специально. В возрасте от 5 до 6 лет ребенок может при соответствующем обучении овладеть не только определением позиции звука в слове - начало, середина, конец слова, - но и позиционным звуковым анализом. Устанавливая точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове.

Родители могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой структуры слов.
Этапы работы по формированию навыков звукового анализа
При обучении звуковому анализу следует соблюдать строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа. В этом Вам поможет специалист ДОУ - учитель-логопед.
Ни в коем случае не стоит нарушать порядок формирования умственных действий: с опорой на материальные средства (фишки трех цветов: красные обозначают гласные звуки, синие - твердые согласные, зеленые - мягкие согласные), в речевом плане, по представлению.


Слова с ударными гласными в начале слова (для узнавания гласных в слове)
А: адрес, Алла, Анна, август, азбука, аист, ангел.
О: Оля, обруч, облако, овощи, овцы, озеро, окунь.
У: Уля, угол, уголь, удочка, ужин, узел, улей.
И: Игорь, ива, имя, ирис, иней, искра.
Э: Эля, эхо, эта, это, этот.

Слова с ударными гласными в середине слова (для узнавания гласных в слове)
А: зал, мак, рак, парк, март, час, кран.
О: столб, ночь, зонт, дом, лом, сом, слон
У: друг, зубр, гусь, луч, душ, лук, стук.
И: гриб, тигр, лист, щит, кит, рис.
Ы: дым, сын.

Слова с сонорными согласными звуками в начале слова (для выделения первого звука в слове):

Л, ЛЬ: лампа, ландыш, ласточка, лимон, луна.
М, МЬ: мак, мама, март, маска, масло, мир, миска.
Н, НЬ: нож, носки, нос, ноты, номер, нитки.

Слова с глухими согласными звуками
 на конце слова 
(для определения последнего звука в слове)
К: веник, звонок, щенок, гудок, замок, урок, каток.
П: сироп, укроп, карп, суп.
Т: бант, бинт, салат, халат, брат, пакет, билет…

Слова для полного звукового анализа
Слова из двух звуков: ум, ус, ах, ох.
Слова из трех звуков: рак, мак, лук, мир, час, дом.
Слова из двух слогов: аист, утка, овцы, ива, уши.
Слова из двух открытых слогов: мама, ваза, гуси.
Слова из одного слога со стечением согласных: стол, слон, кран, стул, бобр, зонт, куст, мост, лист.
Слова из двух слогов со стечением: сумка, кошка.
Слова из трех открытых слогов: корова, лопата.

 ИГРЫ
«Сколько слов со звуком С (или любым другим)?»: взрослый и ребенком придумывают как можно больше слов с этим звуком.
«Цепочка слов»: каждое следующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего слова.
«Начало, середина, конец»: взрослый произносит слова со звуком Т (или другим глухим звуком), а ребенок произносит одно из слов (начало, середина, конец), в зависимости от положения звука в слове.
«Собери слово»: взрослый произносит слово по звукам, например, К, О, Т, ребенок должен догадаться, какое это слово.



Как отучить малыша от плохих слов

Как отучить малыша от плохих слов.
 Бывает, к сожалению, что встреча с жизнью даёт не только добрые примеры, но и такие, от которых хотелось бы уберечь наших детей. Но изолировать ребёнка от жизни невозможно. И всё-таки к одним детям пристаёт дурное, к другим - нет. Почему? Конечно, не потому, что их держат под стеклянным колпаком. Причина другая: срабатывает иммунитет против плохого.
 Это иммунитет не врождённый, а приобретённый. Начинается со знакомства со словом "нельзя". Это - первое нравственное понятие, которое усваивается малышом. "Нельзя" - значит «остановись, это не дозволено!»
 Малышу, который ещё не сходит с материнских рук, не требуется каких-либо разъяснений, почему так делать нельзя. Он судит о том, с чем соприкасается маминой оценкой, на веру принимает, что хорошо, а что плохо, что дозволительно, а что нет. Вот почему родительское «нельзя» для самых маленьких детей звучит всегда авторитетно.
И родители должны этот авторитет поддерживать. Нельзя и никаких вариантов быть не может. Пусть этот иммунитет продлится подольше.
 Особенно чутки ко всему трёхлетки. Они чутки ко всему, что видят и слышат впервые, у них высоко развито стремление к подражанию. В этот период интенсивно развивается речь ребёнка, накапливается, расширяется запас слов. Причём плохое слово для него ничем не отличается от множества других, услышанных впервые.
Новое, непонятное слово малыш обычно стремится не столько осмыслить, сколько просто запомнить. Иногда он повторяет слово, играя звуками нараспев. Так, что если малыш «принёс» плохое слово, не следует его рассматривать как проявление дурных наклонностей; не нужно стыдить, наказывать, ругать ребёнка, который в известной мере без вины виноват.
К тому же такие меры воздействия могут привести к обратному результату. Неприятные переживания (в связи с наказанием) могут заострить, привлечь внимание ребёнка к слову, из-за которого произошёл скандал.
 Как же помочь ребёнку избавиться от плохих слов? Прежде всего - попробовать использовать прежний авторитет слова «нельзя». Но многим детям, трёхлетним в частности, свойственно проявление активности, стремление к самоутверждению, отстаиванию своего «Я», поэтому родительское «нельзя» на них не действует.
Пытаясь отстоять своё право на самоутверждение, ребёнок становится принципиальным неслухом. Кризис трёх лет особенно остро протекает у детей, чью самостоятельность ограничивают взрослые. Если малыш постоянно слышит «не лезь, не ходи, не мешай, не приставай» и т.д., он становится невосприимчив к отрицательному руководству и очередное родительское «нельзя» пропускает мимо ушей.
Запреты надо дозировать и пользоваться ими осторожно, тогда они будут звучать и действовать сильнее.
 Необходимо создать ситуацию, которая отвлечёт ребёнка, захватит, перевесит интерес к новому слову, поможет стереть его из памяти.
Например, в нужный момент обратиться к ребёнку с несложной просьбой. Можно использовать стремление ребёнка подражать взрослым, которых он любит, говоря о том, что, например, бабушка таких слов не говорит, и ты не должен.
Необходимо поддерживать и развивать интерес ребёнка к новым словам. В этом помогут книги. Пусть ребёнок вслушивается в напевность, музыкальность стихов, постигает разнообразность русского языка в сказках.

КАК РЕБЁНОК УЧИТСЯ РАЗГОВАРИВАТЬ?


Это происходит где-то в конце первого года жизни ребенка. Однажды приходит тот счастливый день, когда ребенок произносит долгожданное «мама» или «папа».
Однако не стоит считать, что обучение ребенка разговору начинается с того момента, когда он начинает повторять за вами слова. Малыш связывает в своем восприятии речь, которую слышит, с близким и внимательным взрослым человеком.
Именно под влиянием старшего человека складывается умение не только разговаривать, но и слышать, вместе с чем, образуются все необходимые условия для собственного активного речевого развития.

Когда же они начинают говорить?

 С одной стороны ответ на этот вопрос очень прост. Уже давно установлено, что после полутора лет в арсенале ребенка появляется первое слово, и до двух лет дети, как правило, начинают разговаривать.
Но, с другой стороны, установить точную дату появления первых слов не так-то просто. Дело в том, что периодами появления речи и объемом своего активного словаря (это те слова, которые ребенок уже выговаривает) дети очень отличаются между собой, так что среднестатистические данные никак не отображают реальную картину.
Есть дети, которые уже в десять-одиннадцать месяцев выговаривают около 10-15 слов, а бывают случаи, когда в два с половиной года упорно молчат, несмотря на нормальное психическое развитие.
Поэтому, периоды и темп развития овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его жизни и воспитания, а также от того, каким путем происходит процесс развития вашего ребенка. Так что не стоит беспокоиться, если до двух лет в активном словаре ребенка всего 2-3 слова.
Если он понимает обращенную к нему речь, если заинтересованно слушает взрослых - его речевое развитие движется нормально, и рано или поздно ребенок заговорит. А вот насколько рано или поздно - зависит от условий жизни малыша, которые создадут для него родители.

Смотрю на тебя, словно в зеркало…

 Многие родители считают, что самое главное для того, чтобы ребенок заговорил - постоянное общение с ним. Они правы, но существует маленькое «но»: важно не только количество, но качество. Важно не то, сколько слов в день вы сказали ребенку, а как вы сумели их подобрать и донести до крохи.
 Часто случается, что с маленькими детьми разговаривают на большом расстоянии, не заботясь о том, что бы лицо собеседника было хорошо видно малышу. «Агу-у, агу-у, Кристюшенька»! - говорит мама, а сама в это время наклоняется над шитьем или переворачивает котлеты на сковороде. Тем временем, если ребенок не видит маминого лица, ее артикуляторной мимики, то не может отобразить и звуки, которые она выговаривает.
 В комнате, где звучит громкая музыка, разговаривают между собой взрослые люди или выкрикивают другие дети, ребенок быстро замолчит.
Если ребенок постоянно находится в шумной обстановке, его голосовые реакции развиваются с огромным опозданием и очень «бедны» за количеством звуков, которые он учится выговаривать. Вот почему 2-3 минуты полностью уделенные ребенку, принесут ему гораздо больше пользы, нежели длительные разговоры между делом, когда ребенок слышит голос родителя, но не видит его лица.
 Если вы были старательны, заботливы и внимательны к своему малышу, то к концу первого года жизни ребенка, который нормально развивается, он попробует повторять отдельные слова. А вот какое слово вы услышите первым - зависит от вас, потому как повторять он будет за вами.
Уделяйте побольше времени вашим чадам, т.к. от этого зависит фундаментальное строение развития нового человека. Чем больше сил, энергии и любви в него будет вложено вами со дня его рождения, тем мудрее, добрее и чутче будет этот человек потом.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ВЗРОСЛОМУ, НАЧИНАЮЩЕМУ ОБУЧАТЬ ДОШКОЛЬНИКА ОСНОВАМ ГРАМОТЫ

Консультация для родителей
ИГРАЕМ, ЧИТАЕМ, ПИШЕМ
Ваш малыш скоро пойдет в школу, и вы, конечно же, хотите, чтобы школьная жизнь началась для него безболезненно и как можно более успешно. И вы задумываетесь: чем можно помочь малышу'? как подготовить его к школе?
Будущему первокласснику необходимо накопить определенный багаж знаний, умений и навыков, который послужит базой для последующего школьного обучения. Важное место в таком багаже занимает подготовленность к усвоению основ письменной речи — чтения и письма. Вот этим и предстоит заняться с ребенком вам, вдумчивым и любящим родителям, в последний перед школой год.

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ВЗРОСЛОМУ,
НАЧИНАЮЩЕМУ ОБУЧАТЬ ДОШКОЛЬНИКАОСНОВАМ ГРАМОТЫ


Письменная речь является продолжением устной речи, а значит, развитию устной речи необходимо уделять достаточное внимание. Если у вашего малыша есть трудности в развитии устной речи (например, со стороны звукопроизношения, грам­матической или лексической сторон речи), это может впоследствии вызвать нежелательные результаты и в развитии письменной речи — дислексию (нарушения чтения) и дисграфию (нарушения письма). Позаботьтесь заранее о логопедической помощи такому ребенку.
Обучать чтению следует звуковым методом. Это значит, что ребенок должен сначала усвоить не названия букв, а обозначаемые ими звуки: Б, БЬ, а не «бэ»; Н, НЬ, а не «эн»; Л, ЛЬ, а не «эль» и т.д. Звуки, а не буквы помогут ребенку в синтезе слогов и слов. Только после освоения послогового чтения ребенка можно познакомить с названиями букв, с алфавитом.
Звуки речи делятся на гласные и согласные.
Гласным называется звук, произносимый беспрепятственно; ни один из органов артикуляционного (речевого) аппарата не является преградой в его произношении. Гласные звуки можно произносить длительно, даже петь; а-а-а.„ у-у-... и т.д. При произношении гласных рот в различной степени (но обязательно!) открыт. Эта закономерность используется при изучении с ребенком темы «Деление слова на слоги». Определяя количество слогов, ребенок медленно произносит слово, подставив ладонь под подбородок. Произнося гласный звук, он непроизвольно открывает рот и касается подбородком ладони. Количество таких прикосновений будет соответствовать количеству слогов в слове. В возрасте шести лет дети хорошо усваивают правило: сколько в слове гласных, столько и слогов. Сначала, научившись на слух выделять в слове гласные, ребенок называет количество слогов. Затем он проверяет себя предложенным способом с ладонью. Этот же способ можно использовать и в другом варианте работы. Зная начертания гласных букв, ребенок определяет количество слогов в напечатанном слове, не прочитывая его. Затем он читает слово и определяет количество слогов, используя способ с ладонью.
Гласных звуков 6; А, О, У, И, Ы, Э,
Гласных букв в русском языке больше, чем гласных звуков, — их 10, Дело в том, что в русском алфавите есть йотированные гласные буквы. Каждая такая буква может обозначать как один, так и два звука:
Я обозначает звуки   [йа], Ю -  [йу], Е   - [йэ], Ё   -  [йо]. Два звука эти буквы обозначают в следующих позициях:
   в начале слова (яблоко, юрта…)
   после мягкого знака (обезьяне, льют…)
   после твердого знака (объявление, разъединять…)
   после гласной буквы (большая, моё...)
В остальных случаях такая буква читается как один звук, смягчая предшествующий согласный звук (мясо, лёд, семя, рюкзак).
Согласным называется звук, при произнесении которого возникает какое-либо препятствие в артикуляционном аппарате. Например: П — звук образуется в результате размыкания сомкнутых губ; Ф — в образовании звука участвуют верхние зубы и нижняя губа, и т. д. Некоторые согласные звуки можно произносить длительно (м-м-м…, р-р-р...), но пропеть их нельзя.
Согласные звуки делятся на глухие и звонкие. Это качество согласных зависит от участия в их произнесении голосовых связок. Звонкость или глухость согласных ребенок может проверить самостоятельно (конечно, с помощью взрос­лого). При произнесении звонких согласных возникает сильная вибрация голосовых связок. Произнося звук, нужно ладонью прикоснуться к горлу. Бели звук звонкий, «горлышко дрожит» (например, ж-ж-ж...); если такого дрожания нет — значит, звук глухой (например, ш-ш-ш...).
Некоторые согласные звуки являются парными, т.е. звонкому звуку соответствует глухой, произносимый без участия голосовых связок. Другие согласные не имеют пар.

Большинство согласных звуков могут быть как твердыми, так и мягкими; Б, БЬ. Б. БЬ. Г. ГЬ, Л. ЛЬ, К КЬ. Л. ЛЬ. М. МЬ. Н, НЬ, П. ПЬ, р. РЬ. 3. ЗЬ, Т. ТЬ, Ф, ФЬ, X, ХЬ, Согласные Ж, Ш, Ц — всегда твердые; согласные Й, Ч, Щ — всегда мягкие. К сожалению, нет способа проверки твердости или мягкости согласного звука. Ребенок может научиться различать твердые и мягкие согласные только на слух, с помощью тренировки.
В период овладения основами письменной речи ребенок сталкивается с множеством условных обозначений. Целесообразно при дошкольном обучении применять те же символы и знаки, которые используются в начальной школе. Взрос­лый должен в доступной игровой форме объяснить их значение. Тогда малышу не придется в первом классе заново осмысливать и переучивать символы, обозначающие звук, слово, предложение и др. 
Игры и задания с использованием условных обозначений помогают предупредить возникновение таких ошибок, как: слитное написание предложений; пропуск и слитное написание слов (особенно предлогов и союзов) в предложении; пропуск и перестановка слогов в слове; неправильный перенос слова; пропуск, замена и перестановка букв в слове.
Звуковой анализ и синтез слов.
"Сколько слов в предложении?"


Логопедия для самых маленьких

Развитие речевого дыхания.
Целью упражнений на развитие речевого дыхания является выработка длительной направленной воздушной струи, необходимой для правильного произношения многих звуков.
«Чей пароход лучше гудит?» Возьмите стеклянный пузырек высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1-1,5 см или любой другой подходящий предмет. Поднесите его к губам и подуйте. «Послушай, как гудит пузырек. Как настоящий пароход. А у тебя получится пароход? Интересно, чей пароход будет громче гудеть, твой или мой? А чей дольше?» Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной и выходить посередине. Только не дуйте слишком долго (больше 2-3 секунд), а то закружится голова.
«Капитаны». Опустите в таз с водой бумажные кораблики и предложите ребенку покататься на кораблике из одного города в другой. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы трубочкой. Но вот налетает порывистый ветер - губы складываются, как для звука п.
Также способствуют развитию речевого дыхания свистульки, игрушечные дудочки, губные гармошки, надувание шариков и резиновых игрушек.

        Развитие слухового внимания.
«Угадай, где звенит!» Для игры понадобится колокольчик, погремушка или просто связка ключей. «Ты сейчас зажмурься и слушай внимательно. Я отойду в угол комнаты и там позвоню в колокольчик, а колокольчик спрячу в том месте, где звонила. Запомни, где звонил колокольчик и потом найди его». Неплохо было бы меняться с ребенком - он звенит, а Вы ищете.
«Что звучит?» Познакомьте ребенка с тем как звучат предметы из различных материалов (стекла, дерева, металла), постучав по ним. Пусть ребенок сам постучит и запомнит звуки. После этого завяжите ему глаза и повторите процедуру. Предложите угадать, что он услышал. А теперь поменяйтесь ролями с малышом.
«Скажи, что ты слышишь». Предложите ребенку закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки он услышал (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор прохожих и т.д.). Можно посоревноваться, кто больше услышал разных звуков. Игру хорошо проводить на прогулке.




Все обращения ребенка, даже тогда, когда он пользуется только жестом, следует переводить в речевое общение.

Так, если ребенок, выражая просьбу, протягивает руку к какому-нибудь предмету и молчит, взрослый должен оформить ее словесно: «Тебе киску дать? Скажи: дай киску». Если ребенок молча подходит и выставляет ногу, всем своим видом показывая, что ему надо надеть ботинок, взрослый не должен сразу выполнять просьбу ребенка, лучше предложить сказать ему, что нужно: «Скажи, что тебе нужно». Полезно давать детям поручения и  такого рода: «Витя, пойди, попроси у мамы носовой платок, скажи «дай платок» и принеси его мне». После того, как ребенок выполнит поручение, надо, особенно во втором полугодии второго года жизни, спросить, что он принес, куда ходил, где взял.

Слова, которые ребенок слышит ежедневно, быстро запоминаются им. Надо использовать любую возможность для развития речи ребенка.

Так при подготовке к завтраку, обеду или ужину, при  кормлении малыша следует называть свои действия, предметы, которые ставятся на стол: «Это чашка для папы, это чашка для мамы, это маленькая чашечка для Танечки» Через некоторое время малыш, подражая взрослым, будет и сам говорить эти слова, ставя посуду на стол.

Для стимуляции речи ребенка нужно задавать ему вопросы, на которые взрослый первое время  отвечает сам.

 Разбирая кроватку  ребенка, спросить его: «Куда Алеша сейчас пойдет? В кроватку. Спать». Постепенно ребенок будет отвечать на такие вопросы сам, у него будут вытеснять из речи упрощенные слова.
Вызвать речевую активность  можно и следующим образом: взрослый показывает игрушечного щенка и спрашивает малыша: «Это котенок?» такие провоцирующие вопросы вызывают  у ребенка желание поправить взрослого, назвать предмет правильно.

Разговаривать с ребенком надо о тех предметах, которые привлекают его в данный момент, или о тех действиях, которые он совершает.

Например, собираясь на прогулку, бесполезно говорить с малышом об игрушках. Лучше обратить внимание на то, что надо надеть кофту, шапку, сапожки и т.д.
На прогулке ребенок видит вокруг себя много новых, незнакомых, таких привлекательных для него предметов. Вот малыш увидел автомобиль. В этот момент и нужно сказать ему, что это машина, она едет, гудит, что она красного цвета. А дома после прогулки спросить, что он видел на улице.
К концу второго года с ребенком можно говорить не только о тех предметах, которые он видит в данный момент, но и о тех, которые он уже хорошо знает. Это развивает не только речь, но и память.

Обогащение словарного запаса должно идти за счет не только существительных или глаголов, но и других частей речи.

Двухлетние дети могут усвоить некоторые качества и свойства предмета – круглый, мягкий, твердый. поводом для знакомства  малыша с новым качеством предмета может быть  любая ситуация. Так, укладывая дочь спать, мать может сказать: «У нашей Тани кровать большая, а у куклы кроватка маленькая». Указывая на величину, необходимо, чтобы предметы, предлагаемые для сопоставления, находились рядом, чтобы ребенок видел их: где большая чашка, где маленькая, где большая ложка – где маленькая. Следует ребенку указывать и на цвет предмета. Дочери купили новое платье. Мать ей говорит: «Какое красивое платье у Светы. Красное!».

Для формирования речи на третьем году жизни большое значение приобретает развитие ориентировки в пространстве.

Ребенка в этом возрасте интересует все, что он видит вокруг, начинается пора бесконечных вопросов: «Что? Почему? Зачем?» Вопросы ребенка не должны оставаться без ответов. Получив ответ, малыш чаще обращается к взрослым, что в свою очередь развивает его речь.
На третьем году жизни ребенок уже знаком со многими предметами – это игрушки, одежда, посуда, продукты, мебель, т.е. те предметы, которые он постоянно видит, которыми пользуется. Однако он еще не всегда знает, как эти предметы называются, для какой цели служат, как ими пользоваться.  Взрослые должны не только называть окружающие ребенка предметы, но и указывать на их назначение, обозначать некоторые свойства и качества. «Это лопата. Ею копают землю. Это сахарница. В нее насыпают сахар». Ребенок не сразу начнет использовать новые слова в речи. Сначала он научится находить их среди других. И лишь при многократном повторении  он включит эти слова в свой активный словарь. Чтобы проверить, как ребенок усваивает новые слова, понятия, надо через некоторое время спросить его, что это за предмет, зачем он нужен.

Словарь ребенка этого возраста довольно беден прилагательными. Поэтому следует обращать его внимание
 на цвет предметов, величину, форму.

 Вот вы принесли из магазина покупки. Не надо торопиться выкладывать их на стол. Это надо сделать вместе с дочерью или сыном. Вынимая из сумки, например, овощи, надо спросить: «Что это? Какого цвета? Какой формы?» Рассматривая вместе с малышом цветные иллюстрации, картинки, следует спрашивать, сто изображено на картинке, какого цвета, размера, формы    предмет. Если ребенок не знает, то назвать должны сами взрослые. Если на картинке изображено несколько одинаковых предметов, но разные по величине или цвету, то надо спросить, похожи ли предметы, чем отличаются.  Так ребенок будет не только запоминать и усваивать, величину и цвет предмета, но и научится сопоставлять, сравнивать, объединять сходные предметы.