Родителям

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Участие семьи в коррекции речевого развития ребёнка.

•  Лечение ребёнка с отклонениями в речевом развитии в первую очередь сводится к укреплению организма ребёнка. В этом отношении большое значе­ние имеют правильный режим    и питание, физкультура,  различные водные процедуры.

•  Необходимо попытаться выяснить причины невропатии и устранить не­благоприятные психогенные факторы, действующие на ребёнка. Так, при на­рушении аппетита родители должны принять меры, чтобы у ребёнка не было отвращения к еде. Важно установить чёткий режим кормления. Категорически запрещается кормить ребёнка насильно, особенно при недомогании, перекарм­ливать его, кормить, чередуя угрозы и обещания.

 •  При наличии у ребёнка страха ни в коем случае нельзя смеяться над ним или путём грубого насилия заставлять его преодолеть. Надо пытаться вводить пугающий объект в сферу его познавательных интересов. Не следует расска­зывать на ночь волшебные сказки, разрешать просмотры телепередач. Перед сном все резкие   раздражители должны быть устранены.

 •  Категорически запрещается запугивать ребёнка различными реальными или мифическими  «пугалами».  Ребёнка нужно последовательно и осторожно знакомить с окружающим миром,  постепенно вводить в сферу деятельности ребёнка новые для него объекты, давая им соответствующие объяснения.

Когда начинает говорить ребенок ?

  Конкретных сроков, когда ребенок начнет говорить, нет, так как все это индивидуально и зависит от особенностей каждого ребенка. Если предугадывать каждое желание ребенка, то, скорее всего не раньше трех лет, так как у ребенка не будет необходимости в развитии разговорной речи.

  Дети у которых энергия бьет через край и они постоянно чем то заняты, также не скоро научаться говорить, так как у них просто не хватает нет на это времени. Посадить такого ребенка перед собой и заставлять повторять за вами слова не стоит, потому что у них это вызовет лишь раздражение и отобьеь охоту к занятиям вообще. Пройдет какое-то время, и он сам станет разговаривать, причем задавать вопросы в огромных количествах.

  А если Вы являетесь родителями спокойного ребенка, который играет в спокойные развлечения, то первые слова от него можно услышать уже ближе к году. Занимаясь с ним ежедневно, Вы можете быть уверены, что первым осознанным словом будет ваше имя. А к полутора годам ваше чадо уже будет декламировать коротенькие стишки, радуя близких родственников и гостей.

  Для того, чтобы ребенок начал говорить сразу правильно, не коверкая слова и правильно строя предложения, вам нужно контролировать свою речь. Вам помогут книжки для самых маленьких с большими картинками, купите десяток на разные темы в интернет-магазине Чебоксары или любом другом. В общении с ребенком не сюсюкайте, говорите простыми короткими фразами. Повторяйте названия предметов, которые малыш видит.

   Девочки начинают говорить раньше мальчишек. Это связано с тем, что уже с детства девочки отличаются спокойствием и рассудительностью. В то время как мальчишки носятся во дворе, прыгают, скачут, лазят по мебели и просто бегают по дому с машинкой, девочки спокойно играют в свои куклы. А как уже говорилось ранее, такие спокойные развлечения побуждают ребенка начать говорить раньше. Однако для того чтобы ребенок не перестал разговаривать его нужно развлекать, разговаривать, читать сказки.

   Но не стоит огорчаться и волноваться, что соседский мальчишка, который не может, ни минуты сидеть спокойно, заговорил раньше вашей спокойной дочки. У каждого свои особенности характера. Просто любите своего ребенка таким, какой он есть и вскоре он порадует своим первым словом.

О чем говорить с ребенком в семье?

Умеет ли ваш ребенок отвечать на вопросы своих сверстников, взрослых, обращаться с вопросами к ним?

 Умеет ли логично и последовательно рассказывать про свою деятельность, увиденное, услышанное, пережитое?

 Как развита у вашего ребенка фантазия? 

Составляет ли он сам рассказы, сказки? 

Все эти речевые навыки будут ему необходимы в школе.

Устная речь человека существует в двух формах: диалогической и монологической.

 Для диалога характерны короткие неполные предложения, реплики; их полному пониманию помогают мимика, жесты, интонация.

В устной разговорной речи собеседники выступают как рассказчики и слушатели.

К примеру:Взрослый. Какое сейчас время года?

Ребенок. Весна.

Взрослый. Какие птицы прилетают к нам весной?

Ребенок. Весной из теплых стран прилетают грачи, скворцы, ласточки.

С детства ребенку необходимо общаться с людьми, делиться своими мыслями и переживаниями с близкими. В семье эту потребность можно удовлетворить через индивидуальные разговоры и беседы. Разговор взрослых с ребенком имеет особенное значение, так как влияет на его речевое и общее умственное развитие. Дети, с которыми родители много и вдумчиво беседуют, развиваются быстрее и говорят лучше, имеют правильную речь.

Взрослые в разговоре с ребенком выясняют, что интересует маленького человека, узнают про его досуг и друзей. Дети постепенно привыкают к таким разговорам и в дальнейшем уже сами рассказывают про свои желания и интересы, жизнь в садике; у них не будет секретов от родителей. Ребенок очень чуткий и ранимый: насмешка, обидное слово — и он замыкается в себе, ни с кем не делится своими радостями и огорчениями или же предпочитает иногда говорить с отдельными членами семьи (мамой, бабушкой).

Некоторые родители не разговаривают с ребенком на темы этикета и правил поведения, так как считают, что он еще мал и ничего не понимает. Напротив, ребенок улавливает и анализирует каждое слово! Дети, с которыми не общаются, молча играющие в куклы, машинки и другие игрушки, развиваются медленнее и становятся молчаливыми, замкнутыми.

 Темы для индивидуальных бесед очень разнообразны. С детьми младшего возраста нужно разговаривать о понятных, доступных и близких вещах. С детьми постарше можно обсуждать режим дня, игрушки, одежду и обувь и т.д. Тематика бесед для детей 5—6 лет значительно расширяется: космос, армия, транспорт, книжки и сказки.

Беседы должны проходить в непринужденной форме. Ребенок должен чувствовать, что взрослому интересно его слушать. Причем, рассказывая о своих дневных делах, он учится вспоминать, связывать предложения. В дальнейшем ребенок будет сам просить вас послушать про его дела.

Развитию диалогической речи способствует игра «Телефон». Можно использовать игрушечный телефон или воображаемый. Собеседником ребенка в этой игре выступает взрослый, который и предлагает тему диалога. Например, «Знакомство».

Ребенок. Добрый день, Татьяна Алексеевна.

Взрослый. Извините, с кем я разговариваю?

Ребенок. С вами разговаривает Оля.

Взрослый. Оля, мама дома?

Ребенок. Нет, мама еще не пришла с работы.

Диалогической речью дети овладевают примерно в 5 лет. На 6-м году жизни ее уже недостаточно, и ребенок сам старается рассказывать сказки, передать содержание просмотренных фильмов, т.е. пользуется монологической речью.

Монолог — речь одного человека, последовательное изложение мыслей, описание действий, связность рассказа.

Большинство детей на конец дошкольного возраста овладевают связной речью, умеют последовательно описать увиденное, пересказать содержание сказки, рассказа, кино. Но у некоторых детей речь отрывиста, с длинными паузами. В ней преобладают слова-заменители, перечисление предметов или действий, жесты, мимика, не хватает слов для передачи мыслей. До школы ребенок должен научиться описывать знакомый предмет со всеми его признаками, качествами, уметь сравнивать два-три предмета, самостоятельно рассказывать по картинке, по серии картинок, рассказывать увиденное, пережитое (как отдыхал, что видел в цирке, в лесу...), придумывать сказки на заданную тему.

Для описания нужно подобрать известные ребенку предметы, игрушки, картинки: мишутка, кукла, машинка, тарелка. Например: «Это кукла. Она пластмассовая. Куклу звать Аленкой. У Алены голубые глаза, белые волосы, красные щечки. Она улыбается. На ней платье красного цвета в белую полоску. На ногах белые носочки и коричневые туфли. На голове белый бант. С куклой дети играют, кладут ее спать, кормят, одевают».

Потом берется другой предмет. Взрослый напоминает, в какой последовательности следует рассказывать, спрашивая: «Как называется предмет?», «Из чего сделан?», «Для чего нужен?»

 После 6 лет необходимо научить ребенка сравнивать и сопоставлять два, а потом и три предмета или картинки во время их описания. Можно предложить такие группы предметов и картинок: огурец, помидор, морковь; кошка, собака и др. При этом рекомендуется помогать ребенку вопросами.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен самостоятельно составлять загадки-описания о предметах. При этом инициатива принадлежит родителям. Вы предлагаете ребенку отгадать, какой предмет задумали, а затем просите его сделать то же: «Он деревянный, стоит посредине комнаты, имеет четыре ножки и квадратную доску. За ним обедают, пьют чай. Что это такое?»

А теперь ты задумай любой предмет и все про него расскажи, а я буду отгадывать.

Можно предложить игру «Веселые путешественники». Ребенок представляет, что он летит на самолете, едет на поезде, плывет на теплоходе, идет пешком по стране: описывает воображаемые города, леса, горы, колхозные поля. Родители должны отгадывать место «путешествия».

Как научить ребенка связному, последовательному рассказу по картинкам? Если в семье нет сюжетных картинок, помогут иллюстрации из художественных книг с рассказами и сказками. После приобретения новой книжки нужно сначала рассмотреть картинки. При просмотре спрашивать ребенка о том, что он видит. После просмотра следует составить рассказ по картинке.

Детям 6—7-летнего возраста необходимо предложить самостоятельно придумывать названия к иллюстрациям, а также составлять рассказы о том, что было до этого с героями, изображенными на картинке, и что будет потом (особенно про одного из героев или предмет) или рассказать от своего лица.

Еще до школы рекомендуется научить ребенка составлять рассказы, сказки. Самый легкий вид такого творчества — составление рассказов по трем-четырем опорным словам. Например, со словами «зима», «дети», «зимние развлечения». «Настала зима. Выпал пушистый снег. Дети тепло оделись и вышли на улицу. Мальчики катаются на коньках и на лыжах, девочки — на санках с высокой горы. Вот вышли Аленка и Дима, в руках у них лопатки. Они лепят снежную бабу. Веселые зимние развлечения у детей».

Можно предложить составить рассказ, начатый родителем, например: «Мальчик был в лесу, пас стадо коров. Вдруг он услышал, что где-то близко заревел медведь...»

Любимым жанром детей являются сказки, содержание которых они с большим удовольствием пересказывают, по-своему перестраивая начало и конец. Начало сказки можете придумать вы, например: «В густом лесу жила зайчиха с маленьким зайчонком, который был непослушным. Ему хотелось все сразу узнать. Как-то вышел он погулять, а зайчиха и говорит: «Не ходи далеко, заблудишься». Не послушал зайчонок маму, увидел бабочку и побежал за ней в лес...»

УЧИМСЯ РАССКАЗЫВАТЬ

            Одна из самых важных задач обучения дошкольников род­ному языку — развитие связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамматически правильно, связно и по­следовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодо­левать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уве­ренным в своих силах. В то же время речь ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной.

            Связная речь имеет две формы: диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми) и монологическую (речь одного человека). Каждая из них имеет свои особенности.

            Умение связно говорить успешно развивается при целенап­равленном руководстве взрослого, путем систематического обучения.

            Начинать развивать связную речь ребенка лучше всего с пе­ресказа. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет переживать и тем самым вызывает желание запо­мнить и пересказать услышанное. Дети приобщаются к под­линно художественной речи, запоминают эмоциональные об­разные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последователь­но строить рассказ.

            Учить малышей 3-4 лет связной речи лучше всего с просто­го воспроизведения хорошо знакомых им сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба». Ребенок рассказывает вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обыч­но к последнему слову фразы, вставляет отдельные слова: «Поса­дил дед... Что? Репку», «Выросла репка... какая? Большая - преболь­шая». Постепенно становится возможным использование под­сказывающих вопросов, на которые ребенок отвечает целым предложением. Так, после чтения сказки «Курочка Ряба» мож­но предложить ребенку пересказать ее. Взрослый: «Жили-были дед да баба». Кто жили-были? (Ответ ребенка.) «Была у них Ку­рочка Ряба». Кто у них был? (Ответ ребенка.) «Снесла курочка яич­ко». Что снесла курочка? (Ответ ребенка.)

            После этого можно переходить к пересказыванию малень­ких рассказов Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, и др. При пересказе прозы надо следить, чтобы ответы ребенка были как можно ближе к художественному тексту. Поэтому вопросы должны помогать ребенку полнее использовать не только словарь, но и синтаксис текста. Если ребенок забыл текст, ему надо подсказать. Например, пересказывается сказка Л.Н.Толстого «Три медведя». Взрослый задает вопросы: «Где были медведи, когда Маша забрела в их домик? Сколько комнат было в медвежьем домике? В какую комнату вошла девочка сна­чала? Что она там увидела? Чьи это были чашки? Как различа­лись они по величине?..»

            На занятиях с ребенком пятого года жизни можно исполь­зовать совместный пересказ. Помощь взрослого будет заклю­чаться в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Это обеспечит плавность пересказа, предупредит разрывы произве­дения на отдельные куски.

            Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произ­ведения, а затем формируется план в виде указаний.  Напри­мер, к пересказу сказки «Заяц-хваста» (в обработке А.Толсто­го) можно дать такие указания:

• Скажи, где жил заяц и почему ему зимой было плохо. Расскажи, как он встретился с другими зайцами на гумне и как стал хвастать.

• Расскажи, как тетка ворона узнала про хвасту и зачем по­шла его разыскивать. Что сделала ворона, когда заяц расска­зал ей, как он хвастал?

• Теперь расскажи, как попала ворона в зубы собакам и как заяц выручил ее из беды.

            После пересказа этой сказки ребенку можно задать вопрос: «Почему ворона сказала, что заяц не хваста, а храбрец?»

            Одно из самых любимых занятий малышей — рассматривание игрушки. Этим следует воспользоваться, чтобы побудить, ребенка к высказываниям, составлению описательных рассказов.  Например.

• Посмотри, какие у кошки глаза? (Зеленые). А шерстка? (Мягкая, серая.)

•  Какими словами можно сказать о кошке. Какая она? (Пу­шистая, ласковая, ловкая.)

•  Как называют детенышей кошки? (Котята.) Кошка большая, а котенок... (маленький).

• Как мы назовем кошку? (Мурка.)

• Что она умеет делать? (Мурлыкать, лакать молоко.)

• А теперь расскажи все, что ты узнал о кошке.

            Если ребенок затрудняется, взрослый начинает сам расска­зывать. («Это кошка. Ее зовут Мурка. У кошки усатая мордочка, зеленые глаза, мягкая шерстка. Мурка ласковая. Она любит мо­локо. У кошки есть маленькие котята. Они любят играть».)  А потом просите ребенка повторить рассказ.

            Детям пятого года жизни можно предло­жить сравнить две игрушки. Но прежде чем сравнивать, ребенок должен внимательно рассмотреть игрушки: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются. Взрослый может здесь использовать прием — скажи, как я. 

            Далее можно переходить к составлению небольших сюжет­ных рассказов по набору игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию. Для рассказа вначале надо отоб­рать 2—3 игрушки, чтобы ребенку было легче развить сюжет и включить в повествование всех действующих лиц, подобрать слова к действиям, использовать прямую речь. Например, предложить ре­бенку такой набор: девочка, грибок, корзина, елочка, ежик. Пусть он подумает, что может произойти с девочкой в лесу, ко­го она встретила, что принесла домой в корзине. Взрослый для образца сначала сам придумывает рассказ. («Дело было летом. Маша пошла в лес. Там она собирала грибы. Вдруг видит — ежик бежит. Хотела она его в корзинку положить и домой отнести, да раздумала. «Пусть ежик в лесу живет, ему здесь хорошо», — по­думала девочка и пошла дальше».) А затем предложить ребен­ку придумать рассказ самому. Не беда, если ребенок сначала просто повторит рассказ взрослого — поупражняется в расска­зывании. Но постепенно ребенку надо предложить придумать самостоятельно рассказ: «Расскажи по-своему», «Расскажи по-другому».

            В этом возрасте ребенок может рассказать о некоторых со­бытиях, свидетелем которых он был. Здесь могут использо­ваться вспомогательные вопросы («Где ты отдыхал летом? С кем? Что было интересного?»); рассказ взрослого, основой ко­торого был какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для ребенка; предложить план рассказа («Расскажи, как мы вырастили цыплят. Сначала — как у нас появились цып­лята, какие они были. Потом — как мы за ними ухаживали. За­кончи тем, какие стали цыплята, когда выросли»).

            После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольстви­ем начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. По­мочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно раз­ными способами:

•  в название хорошо знакомой сказки добавить слово, обоз­начающее какой-либо предмет. Например, «Волк, семеро коз­лят и компьютер»;

•  сюжет знакомой сказки переместить в другое время и про­странство. Например, «Красная Шапочка на необитаемом острове» и т.п.;

•  предложить ребенку изменить концовку сказки,  ис­пользуя прием введения в сюжетное повествование какого-либо предмета, явления. Например, медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо сыра съедают таблетку от жадности;

•  предложить заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев: что было раньше с тем или иным героем, что может про­изойти потом;

•  написать письмо своему любимому герою или автору сказ­ки;

•  сочинить разговор сказочных персонажей по телефону (на любую тему);

•  придумать сказку по опорным словам. Например, ласточ­ка, девочка, кот, людоед;

            Очень хорошо сделать альбом детских рассказов, дать ему интересное название, предложить ребенку нарисовать к каж­дому рассказу иллюстрации. Это будет толчком для развития детского творчества.

            Обучение рассказыванию оказывает влияние на все стороны речевого развития дошкольника, особенно на его речевую под­готовку к школе.

ПРОПАЛ ГОЛОСОК…ЧТО  ДЕЛАТЬ?

Утрату голоса хоть раз в жизни ис­пытал каждый из нас. К вынужден­ной немоте порой могут  привести  простуда, громкий крик или професси­ональные перегрузки. К счас­тью, в большинстве случаев голос к нам возвращается. Потеря голоса у ребенка — очень тревожный сигнал. Что приводит к этому? Как избе­жать столь неприятного явле­ния, а если оно возникло, как преодолеть его?

Жертва стресса

Занятые собственной карье­рой молодые женщины сей­час рано отдают детей на руки бабушек, нянь или гувернан­ток. Но ни один, даже супер­профессиональный, воспита­тель не может заменить ма­лышу маму. Особо чувстви­тельный человечек остро переживает отсутствие родного тепла  ласковых маминых рук. а поэтому растет замкну­тым, ранимым, нервным. У такого ребенка может раз­виться психогенная афония или дисфония. Сильный ис­пуг или стресс приводит к возникновению в централь­ной нервной системе малыша очага запредельного тормо­жения. При этом нарушается подача нервных импульсов от речевых центров головного мозга к голосовым связкам, что и вызывает полную или частичную потерю голоса В первом случае (при афо­нии) ребенок не может издать ни единого звука и произво­дит на окружающих впечат­ление немого, хотя отлично слышит и понимает обращен­ную к нему речь. Восстанов­ление голоса при полной афо­нии возможно. Как правило, для этого бывает необходимо еще более сильное потрясе­ние, способное уничтожить очаг торможения и соединить разорванные в организме свя­зи. Сами понимаете, без по­следствий для психики такое не проходит...

С частичной потерей (при дисфонии), когда голос „про­падает" либо в определенной ситуации, либо при общении с каким-то конкретным чело­веком, можно справиться на фоне эмоционального благо­получия. Для этого достаточ­но, чтобы ребенок оказался в привычной и желательно комфортной обстановке, исключающей любые раздража­ющие факторы. При психогенной дисфонии обычно звонкий и громкий детский голосок становится вдруг тихим и сдавленным. Сам малыш объясняет это так: „Меня как будто кто-то схватил за горло, и стало трудно говорить". На самом деле этот „кто-то" — страх, от которого нормальный голос снизился до шепота. Такое довольно часто проис­ходит во время детских ут­ренников. Дома, готовясь к праздничному выступлению, ваш маленький артист в окру­жении родни свободно читает стихи. А стоило ему оказаться перед незнакомыми зрителя­ми в детском саду, он вдруг замолк, не в силах издать пи звука. При этом кроха очень переживает из-за своей „не­моты", но понять, а тем более объяснить ее причину не мо­жет. В данной ситуации ни в коем случае нельзя упрекать или наказывать малыша, за­острять внимание на его неудаче Неправильное поведе­ние взрослых может закре­пить страх речи, который бу­дет сопровождать ребенка на протяжении всей его жизни. Особенно ярко это может проявиться в школе. Ученик с подобной проблемой, даже превосходно зная материал, нередко стоит у доски „исту­каном" или еле слышно буб­нит что-то себе под нос. Встречаются случаи, когда кроха замолкает, едва пере­ступив порог яслей или дет­ского сада (а нередко и шко­лы). Для подобной реакции достаточно услышать обид­ное слово воспитательницы в свой адрес или оказаться не­заслуженно наказанным.

                            

Кричите тише!

Афония и дисфония могут возникнуть также вследствие перенапряжения голоса. Не­правильная техника голосо-подачи или форсированный крик, громкое пение в сочета­нии с хроническими заболе­ваниями гортани и носоглот­ки — все это приводит к тому, что голос утрачивает нор­мальное звучание. Такую картину врачи наблюдают также и при острых и хрони­ческих ларингитах. Ребенок может утратить го­лос после удаления папил­лом или опухолей в области гортани и на голосовых связ­ках. В этом случае речь идет о послеоперационной афонии. Проявления органической афонии и дисфонии во мно­гом схожи: ребенок изо всех сил старается, выдавить" из себя слова или звуки, но у не­го ничего не получается. Лечение таких заболеваний потребует ото всех времени и терпения. В первую очередь врачам необходимо устра­нить патологические измене­ния в детской носоглотке и гортани; избавить малыша от ринита, тонзиллита, ларинги­та, папиллом, полипов и про­чего. Задача родителей — по­стараться создать дома такую обстановку, чтобы ребенку не приходилось говорить черес­чур громко, а тем более кри­чать. Малыша придется с осо­бой тщательностью оберегать от любых простудных и ин­фекционных заболеваний.

Поиграем с пользой

Что же можно посоветовать, если ваш малыш неожиданно потерял голос? Если причина этого — психогенная афония или дисфония, ребенка необ­ходимо показать психологу. Специалист, прежде всего, по­старается снять всевозмож­ные страхи у маленького па­циента, помочь ему вернуть уверенность в себе и в своей речи. Как вы понимаете, для этого нужна и поддержка се­мьи, оптимистичны!! настрой самых близких людей. Обычно после психотерапев­тической подготовки можно приступать к занятиям с ло­гопедом. Специальные уп­ражнения помогут малышу вернуть нормальный голос. Даже если ребенок полно­стью утратил способность к звучному высказыванию — такое встречается после пере­несенной психической трав­мы или в результате опера­ции, — у него сохраняется возможность кашлять, сме­яться и зевать. Выполняя эти простые действия, он непро­извольно издает звуки. На этом и строится дальнейшая логопедическая работа.

Вспомним гласные. Исполь­зуя зевательное движение, произнесите вместе с малы­шом сначала звук „а-а-а", за­тем — „о-о-о". Подобным  образом поработайте над други­ми гласными: „у", „э", „и", „ы". Главное, чтобы они получа­лись звонкими и достаточно громкими.

Проговариваем звуки от­дельно. Для этого хорошо использовать разные игро­вые ситуации:

~       укачивая любимую куклу, напеваем: „А-а-а";

~       показывая ребенку забав­ную игрушку, вместе с ним восхищаемся: „О-о-о!";

~       погрозив пальчиком „не­послушному" мишке, приго­вариваем: „Э-э-э!";

~       пуская в тазу или ванной игрушечный кораблик, гу­дим, подражая настоящей па­роходной трубе: „У-у-у!".

Произносим вместе слоги, покашливая: „Ка-ка-ка; ко-ко-ко; ку-ку-ку; ки-ки-ки; ке-ке-ке". Затем, поставив впере­ди гласную: „Ак-ак-ак; ок-ок-ок; ук-ук-ук; ик-ик-ик; эк-эк-эк". Можете при этом показы­вать ребенку различные зани­мательные картинки и в соот­ветствии с изображением оз­вучивать их: „Вот так кашля­ет курочка..., а это —кукуш­ка..., мишка кашляет гром­ко..., а гномик еле слышно...".

Устроим веселую минутку! Как хохочет великан? Пра­вильно: „Ха-ха-ха!" А забав­ный   толстяк-медвежонок? Вот так: „Хо-хо-хо!" Кукла Катя хихикает тоненьким го­лоском: „Хи-хи-хи!", а хитрая лиса Патрикеевна, завидев колобка, довольно усмехает­ся: „Хе-хе-хе!"

Теперь поиграем в жуков. Они летят и жужжат: „Ж-ж-ж!" Что, если дать им имена? Одного скарабея мы окрес­тим ЖА, а другого - ЖУ. Их товарищей можно назвать ЖИ, ЖЕ, и так далее. Пусть они исполнят нам свои песен­ки: „Ж-ж-ж-а; ж-ж-ж-у; ж-ж-ж-и; ж-ж-ж-е".

Все эти упражнения — лишь незначительная часть того, что можете придумать вы са­ми. Пофантазируйте и вы, удивите малыша своими ак­терскими способностями. Кроха наверняка втянется в игру, предложенную мамой или папой, и станет активно помогать. В результате он по­степенно выберется из своей вынужденной   «немоты»   и вновь обретет голос.

Учимся дышать!

Для того чтобы устранить ор­ганическую афонию и дисфонию, потребуется не менее кропотливая работа. Все на­чинается с общеукрепляю­щих мероприятий в кабинете лечебной физкультуры, где малышу помогут освоить не только всевозможные гимна­стические упражнения, но и научат правильно дышать. Затем ваш путь — к логопеду, который поставит ребенку речевое дыхание. После предварительной кон­сультации инструктора физ­культуры и логопеда вы мо­жете делать дыхательные уп­ражнения с малышом и в до­машних условиях.        

·        Быстрый, не очень глу­бокий вдох через нос и про­должительный выдох (то­же через нос).

·        Быстрый и неглубокий  вдох через нос и длитель­ный выдох через рот.

·        Попеременно: вдох и вы­дох через одну ноздрю (дру­гая прижимается пальцем к носовой перегородке), а затем — то же действие через другую ноздрю.

·        Вдох через одну ноздрю (другая прижата пальцем к носовой перегородке), вы­дох — через вторую.

·        Вдох через нос и толчко­образное выдыхание возду­ха через нос.

·        Вдох через нос, выдох сквозь чуть сжатые губы.

Очень эффективны и следую­щие приемы:

·        надувание воздушных шариков,

·        выдувание мыльных пузырей,

·        игра на губной гармошке, свирели или детской дудочке.

     Нагрузка при выполнении дыхательных упражнений (их делают сидя) должна на­чинаться с 20 сек, и увеличи­ваться до 2 мин. Число трени­ровок в день от 5 до 10. А са­мое главное — следите, чтобы ребенок не уставал. Занятия лечебной физкуль­турой и постановкой дыхания продолжаются не менее двух недель. Затем можно перехо­дить к голосовым упражнени­ям. Они очень напоминают распевку вокалистов.

Медленно произносим звук ,,м " длительно, с со­мкнутыми губами, ощу­щая, как звук отчетливо резонирует в нёбо.

Нараспев проговариваем слоги: „ма", „мо", „му",„мэ", „мы".

На одном выдохе, также нараспев, произносим ис­ключительно сочетания гласных:

„Лу, ао, аэ, аи, аоу, ауо, ауи, аоуи, аэуо ".

Произносим гласные в сочетании со звуком „и", гласный при этом звучит коротко, а звук „й " — как можно более продолжи­тельно: „аи..., ой..., уй...,эй... ит.д."

После того как голос у ребен­ка  восстановится,  продол­жайте работать, используя уже слова и предложения.

КОГДА НАЧИНАЕТСЯ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ?

Для родителей это тот незабываемый день, когда малыш произносит первые слова: мама, баба, дай. А на самом деле ре­бенок начинает тренировать свой речевой аппарат уже с полу­торамесячного возраста, издавая все более сложные звуки и звукосочетания, которые называют предречевыми голосовыми реакциями: сначала гуление (протяжные звуки — «а-а-а»), за­тем гуканье («гу, ду»), потом лепет (слоги «та-та, да-да, ба­ба»). Эти реакции являются своего рода игрой и именно поэто­му доставляют ребенку удовольствие: он упорно, на протяже­нии многих минут может повторять один и тот же звук, трени­руясь таким образом в их артикуляции.

Чтобы малыш гулил и лепетал, нужно, чтобы он был сы­тым, сухим, а главное — имел эмоциональное общение со взрослыми. На фоне радостного оживления все голосовые реак­ции становятся выразительными (с разными интонациями) и стойкими (на протяжении длительного времени).

Например, ребенок произносит звуки «агу-у», кто-то из близких повторя­ет их, малыш оживленно подхватывает и тоже повторяет эти звуки, радостно взвизгивая. Если взрослый при этом еще выра­жает интонацией и мимикой удовольствие, то успехи будут особенно значительными.

Предречевые реакции развиваются плохо, если ребенок не слышит себя и взрослых. Так, если в комнате звучит громкая музыка, шумят другие дети, переговариваются взрослые, ребе­нок быстро умолкает. Это обстоятельство особенно нужно иметь в виду родителям, постоянно включающим громко му­зыку, считающим, что они делают это не только для собствен­ного удовольствия, но и для развития своего ребенка, для того, чтобы он привыкал к шуму и в дальнейшем не требовал для се­бя особых условий. Словом, чтобы не избаловать. Но это не ба­ловство — это забота о правильном развитии малыша.

Для развития предречевых реакций важно, чтобы ребенок хорошо видел лицо и артикуляцию говорящего. Иначе он не будет обращать внимание на произносимые перед ним звуки и не будет делать попыток подражать им.

Таким образом, сначала у малышей должны выработаться точные связи между звуком и соответствующей артикуляцион­ной мимикой, только тогда появляется способность к звукопо­дражанию.

В жизни, к сожалению, приходится часто наблю­дать, что с маленькими детьми разговаривают на большом рас­стоянии и не заботятся о том, чтобы лицо говорящего было хо­рошо видно ребенку. «Агу-у, агу-у, Оленька», — говорит мама, а сама в это время смотрит телевизор. Поэтому 2-3 мин., полностью уделенные ребенку, принесут ему гораздо больше пользы, чем длительные разговоры на расстоянии, между де­лом, когда ребенок слышит голос взрослого, но не видит его ли­ца. В таком случае для малыша это только шум.

Весьма существенны осязательные и мышечные ощущения, получаемые ребенком при умывании, купании, кормлении. Так, в пережевывании пищи участвуют те же мышцы, что и при артикуляции звуков. Поэтому, если малыш долго получа­ет протертую пищу, у него не тренируются соответствующие мышцы, задерживается развитие четкой артикуляции звуков.

ФОНЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА.

    Одно из значений слова ФОНЕТИКА - звуковой строй языка. Освоение ребёнком звукового состава языка лежит в основе развития речи и базируется на способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Иными словами, особенность формирования речи напрямую зависит от степени развития фонематического слуха - слуха, позволяющего человеку воспринимать речевые звуки (фонемы), способность к их анализу и синтезу.

    Обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребенка важно уже в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к ДИСГРАФИИ - нарушению  письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и ДИСЛЕКСИИ - нарушению процесса чтения.

     Работу по развитию и коррекции фонематического слуха целесообразно проводить с детьми дошкольного возраста, но особое значение она имеет для детей с ОНР (общим недоразвитием речи).

           В книге Т.В. Александровой "Живые звуки, или Фонетика для дошкольников", предложена система работы, направленная на профилактику дисграфий и дислексий. В приложение включены игры и занятия на закрепление знаний артикуляции гласных звуков, развития фонематического слуха и общих речевых навыков. 

      Руководствуясь данной методикой, занятия будут структурными и интересными. С помощью демонстрационного и раздаточного материала, который может быть использован как при чтении (рассказывании, обыгрывании и т.д.) сказок, так и при выполнении игровых заданий на развитие фонематического слуха, так как обозначение звуков по форме и цвету соответствует общепринятому ( кружки красного цвета - "гласные звуки", кружки синего цвета - "твёрдые согласные звуки", кружки зелёного цвета -  мягкие согласные звуки"). Дополнением являются лишь несколько деталей: глаза, рот, нос, "оживляющие" кружки-звуки.

ЗВУКИ     [А], [О], [У]

На занятиях по фонетическому развитию
 дети  выбирают картинку и определяют звук
 с которого начинается её название.
[А] - аист, акула
 [У] - улитка,ухо, утка
 [О] - облако, обруч
 и т.д

                 

КАК ВЫЯВИТЬ И ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТКИ В ПРОИЗНОШЕНИИ ЗВУКОВ?

            Взрослые привыкают к речи своего ребенка и поэтому могут не замечать недостатков произношения им некоторых звуков. Чтобы выявить, какие звуки ребенок произносит неправильно, ученые предлагают послушать, как он читает стихи, переска­зывает сказку или рассказ.

         Звуки, которые ребенок произносит неверно, надо отме­тить. Затем правильность произнесения звуков проверяется в словах. Ребенок называет предметы, изображенные на кар­тинках. Проверяемый звук должен находиться в разных по­зициях (в начале, середине и в конце слова), быть представ­лен как в твердом, так и в мягком варианте, а также в соче­тании с другими согласными. И, наконец, правильность про­веряется при изолированном произнесении звука. Для этого надо предложить ребенку повторить за взрослым тот звук, которого он не произносит в речи или в словах. Такая провер­ка необходима для того, чтобы при исправлении неправиль­но произносимых звуков выбрать такие формы работы, кото­рые помогли бы в кратчайший срок избавить ребенка от де­фектов звукопроизношения. Так, если ребенок опускает звук, то сначала надо вызвать (поставить) недостающий звук, а потом закрепить его в слогах, словах, ввести в речь. При неустойчивом произнесении звука (в одних словах звук произносится правильно, а в других — нет) или когда ребе­нок правильно произносит звук только в изолированном ви­де, работа по его постановке отпадает. В этих случаях надо уточнить правильность произнесения звука, а затем закре­пить его в словах и фразах.

         При замене одного звука другим необходимо одновременно проводить работу по различению вновь полученного звука и звука, которым ребенок его заменял. При искаженном произ­несении звука надо выработать такое положение органов арти­куляционного аппарата, при котором достигается правильное его произнесение. Затем правильное произнесение закрепляет­ся в слогах, словах и вводится в речь.

            Прежде чем самостоятельно заниматься с ребенком исправлением недостатков произношения звуков необходимо проконсультироваться со специалистом.

            Только логопед может квалифицированно проанализировать ситуацию, указать на необходимость проведения специальных занятий и дать вам подробную консультацию.

         Работу по исправлению недостатков произнесения звуков нужно проводить под руководством логопеда последовательно, в три этапа: подготовительные упражне­ния, постановка (вызов) звука, закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь.

         Прежде чем приступить к подготовительным упражнениям, необходимо выяснить, может ли ребенок произнести тот или иной звук по подражанию. Для этого предложите ему воспро­извести шипение змеи при неправильном произнесении звука [ш], жужжание жука при неправильном произнесении звука [ж] и т.д. Если вызвать звук по подражанию не удается, надо провести ряд подготовительных упражнений на развитие у ре­бенка правильного восприятия звука на слух (умение отличать правильно произносимый звук от неправильного), на укрепле­ние и улучшение движений мышц артикуляционного аппарата (правильные движения языка, губ, нижней челюсти), на выра­ботку сильной воздушной струи. Трудно сказать, сколько по­надобится времени для подготовительных упражнений. В од­них случаях — 3 занятия, в других — несколько недель. Это за­висит от состояния речевого слуха, от индивидуальных особен­ностей ребенка.

         Чтобы вызвать у ребенка правильный звук, родителю необ­ходимо изучить положение органов речи при нормальном про­изнесении звука и способы его вызывания (перед зеркалом). Затем надо посадить перед зеркалом ребенка, попросить его произнести тот или иной звук и посмотреть, какое положение принимают его органы речи. Основная задача родителей за­ключается в том, чтобы добиться правильного изолированного произнесения звука. Если вызвать звук удается по подража­нию, то, минуя подготовительный этап, можно сразу присту­пать к закреплению звука в словах и речи.

         При закреплении звука необходимо соблюдать определен­ную последовательность: сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и лишь потом во фразах. Вновь вызванный звук следует закреплять прежде в начале слов, затем в конце, потом в середине, например, повторяя за взрослым чистоговорки, скороговорки, стихотворения.

         Исправление неправильно произносимых звуков — трудная задача, требующая усилий и большого напряжения со стороны как ребенка, так и взрослого. Приступая к исправлению зву­ков, надо объяснить ребенку цель этих занятий.

         Родители должны учитывать, что ребенок не всегда спосо­бен сразу выполнить то или иное задание, придать своему язы­ку, губам нужное положение. Поэтому нельзя требовать от ре­бенка, чтобы он с первого раза выполнил то или иное упражне­ние или тем более сразу произнес правильно звук. Работу по ис­правлению дефекта надо организовать так, чтобы ребенок сам стремился как можно быстрее избавиться от своего недостатка.

         Занятия по исправлению звуков надо проводить система­тически, желательно 2 раза в день (утром и вечером по 5-10 мин.). Если ребенок произносит неверно сразу несколько звуков, то исправлять сначала надо те, которые у него лучше получаются.

         Будьте доброжелательны и терпеливы, если не все будет получаться с первого раза - подбодрите ребенка и вернитесь к уже отработанному материалу, напомнив, что когда-то это тоже не получалось.

 Роль семьи в развитии речи ребёнка.

     Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребёнка формируется на примере родных, близких ему людей. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звуко-произносительная сторона речи ребёнка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых. В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечёт за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Очень важно, чтобы ребёнок с раннего возраста слышал правильную отчётливую речь  на примере которой формируется его собственная.

Наличие у ребёнка выраженных нарушений в речи обычно сказывается на всём его психическом развитии. Общий ход психического развития ребёнка в этом случае, безусловно, замедлится, что неизбежно скажется на всём процессе его школьного обучения и дальнейшей жизни.

Много неприятностей доставляют и так называемые вторичные психические наслоения, которые нередко возникают как реакция на речевой дефект. Появление такого рода психических наслоений является результатом многократно испытанных ребёнком неудач в ходе речевого общения, а также неправильной реакции окружающих на его речевой дефект (насмешки, передразнивания). Именно из-за вторичных психических наслоений иногда даже сравнительно небольшие дефекты речи, страдающие этими дефектами, воспринимают как самое настоящее несчастье, особенно это, усиливается с возрастом.

Постарайтесь сделать так, чтобы ваши дети, если они страдают какими-то речевыми расстройствами, не таили на вас обид в течение всей их дальнейшей жизни. Сделайте всё от вас зависящее, чтобы привести речь ребёнка к норме – пусть ничто не мешает ему полноценно учиться, работать и жить.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ 

ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

   Воспитание звуковой культуры речи включает работу по обучению правильному звукопроизношению, которая всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей 3—4 лет.
   Для развития артикуляционного аппарата широко используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик; дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь», тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это — шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым из трубы»), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка — мишка).
   Игры и упражнения на произношение шипящих звуков можно тематически объединить. Так, после рассматривания картинки «Еж и ежата» взрослый предлагает выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками «Ш» и «Ж» («Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам грибочек малышу; ши-ши-ши — где гуляют малыши? или: жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?»). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.
Вычленяя звук при четком произнесении слова, фразы, ребенок подводится к пониманию терминов «звук», «слово».
Необходимо более пристальное внимание уделять воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого проводится, например, следующая игра.

«Чей это голос?»

Цель игры: Различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Для этой игры понадобятся фигурки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок, кошка и котенок.

Если подбор фигурок вызовет затруднения, можно подобрать картинки или вылепить игрушки из пластилина, привлекая ребенка к совместной деятельности.
В гости к ребенку приходят (приезжают на машине, на поезде) звери, они хотят поиграть. Ребенок должен угадать, чей голос он услышал.
— Мяу— мяу. Кто это мяукает? (Кошка.) А тонким голосом кто мяукает? (Котенок.) У мамы-кошки есть детеныш. Он мяукает как? (Мяу-мяу.)
— Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто у нее детеныш? (Теленок.) Каким голосом он мычит? (Тоненьким.) Теперь еще раз послушай и угадай, кто это мычит — корова или теленок.
— Ква-ква — чей это грубый голос? (Лягушки.) А кто квакает тоненько? (Лягушонок.) Лягушка большая и квакает грубым голосом, а ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?
Аналогично обыгрываются остальные игрушки. Можно предложить ребенку правильно позвать игрушку, тогда он сможет поиграть. («Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, поиграй со мной».)
В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким голосом, а теленок тихим, тонким; лягушка квакает громко, а лягушонок тоненько).
Подобные игры можно проводить с разными животными. Например, взрослый показывает ребенку картинку. На ней нарисована птичка.
— Это птичка. Она живет в лесу и поет свою песенку: ку-ку, ку-ку. Кто это? (Ку... — взрослый приглашает ребенка произнести слово самостоятельно.)
— А это кто? (Петух.) А ласково мы его называем... (Петушок). Петя-Петушок кричит... (ку-ка-ре-ку).
— Послушай слова «кукууушка», «петууух», «ууутка» (голосом выделяется звук «у»). В этих словах есть звук «у».
От звукового оформления высказывания зависят его эмоциональность и выразительность, поэтому важно научить детей умению отчетливо произносить простые фразы, используя интонацию целого предложения, вопроса или ответа.
Например, детям читается русская народная песенка «Курочка-рябушечка». Взрослый сначала читает ребенку всю песенку, а затем начинается диалог. Можно сделать ребенку шапочку курочки и предложить ему отвечать на вопросы:
— Курочка-рябушечка, куда идешь?
— На речку.
— Курочка-рябушечка, зачем идешь?
— За водой.
— Курочка-рябушечка, зачем тебе вода?
— Цыплят поить. Они пить хотят.
На всю улицу пищат — пи-пи-пи!
Детям предлагаются также чистоговорки, фразы из стихотворений, они произносят их с разной силой голоса (тихо — громко — шепотом) или в разном темпе (быстро — медленно). Параллельно можно менять интонации (спросить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни; активизация разных частей речи, не только существительных, но и глаголов, прилагательных, наречий.
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы «что это?», «кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества («какой?»), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («что делает?», «что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи какой», «Кто что умеет делать?».

«Угадай игрушку»

Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это... (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

«Про кого я говорю»

Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

Взрослый описывает сидящего перед ним ребенка, называя детали его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный. Она любит играть с куклой Таней».

«Скажи какой»

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Исправь ошибку»

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их.

Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.

«Кто больше увидит и назовет»

Цель: выделять и обозначать словом внешние признаки предмета.

Взрослый и ребенок рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него серая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно... ухий (длинноухий). А хвост у зайца... (короткий), значит, он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у нее белые, значит, она... белолапая. За правильные ответы кукла дает ребенку флажки (ленточки, колечки от пирамидки).

«Что напутал Буратино?»

Цель: находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая.
— Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня... (самая красивая). У нее... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)».
От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

«Сравни кукол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати — темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати — черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда.
— Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?
— Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)

«Сравни медвежат»

Цель: учить различать предметы (игрушки) по характерным признакам.

Взрослый предлагает рассмотреть двух медвежат разной окраски: один черный и большой, другой — коричневый и маленький.
— Назови, кто это и чем они отличаются. Один медведь большой, он черный.
— Как его можно назвать, чтобы было видно, что он черный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину, мед, бегать.)
— Как назвать другого медведя, чтобы было понятно, что он маленький? (Малыш.)

«Сравни разных зверят»

Цель: учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку.
— Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр, сухарики).
— Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий... (короткий), зеленая лента узкая, а белая... (широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое); волосы у куклы Кати светлые, а у Тани... (темные).
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка — это... одежда; кукла, мяч — это игрушки; чашка, тарелка — это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса — поезд).
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с многозначными словами (ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине — иголка у елки).

«Кто лучше похвалит»

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого. Взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.
— У медведя коричневая шубка.
— А у зайца белая.
— У медведя маленькие круглые ушки.
— А у зайца уши длинные.

«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая... (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая... (маленький). Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.)
— Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая... (под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая... (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом... (с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

«Куклы: веселая и грустная»

Цель: познакомить детей с противоположными состояниями: веселый — грустный.

Стала девочка Маша играть со своими куклами Катей и Таней и заметила, что Катя все время веселая, а Таня грустная. Как ты думаешь, почему? (Катю обидели, ей стало больно, она загрустила.) Какими другими словами сказать, что Катя грустная, какая она? (Печальная, расстроенная.) Что Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.) Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Какими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)

«Назови одним словом»

Цель: закрепить представления детей об обобщающих словах.

— Вспомни, на чем у нас спали куклы? (На кровати.) Куда они кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят? (На стульях.) Я начну говорить, а ты продолжи: кровать, шкаф... (стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы одним словом? (Мебель.) Какая мебель у тебя в комнате?
— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит? Продолжи: платье, брюки… (юбки, кофты, рубашки). Все эти вещи называются... (одежда). Какая одежда надета на тебе?
— Сели куклы за стол. А там стоят... (тарелки, чашки, блюдца, ложки, вилки). Это... (посуда). Из какой посуды ты ешь суп, кашу? (Из тарелок, глубокой и мелкой.)
— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого нужно? (Игрушки.) Назови, какие игрушки ты знаешь и любишь?

В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребенком правильной формы слова, т.е. формирование грамматического строя речи. Эта задача тесно связана с обогащением и активизацией словарного запаса ребенка.
Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях. (Маленькая лошадка, длинный хвост, длинные уши.)

«Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера — длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).
Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:
— Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).
Аналогично рассматриваются другие игрушки.
— Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

Так в играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

«Прятки»

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.
— В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).
— Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?
Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)
— Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под, около) подводит ребенка к употреблению падежных форм, а игра в прятки помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах, ребенок, находя их, называет правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, под столом, около кровати).
Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов единственного и множественного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а другой только встает; умылся — умывается, оделся — одевается). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает — не летает», «Кто что делает?»).

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: Мышка и Мишка.
— Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)
Можно давать Мышке и Мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

Так в играх ребенок овладевает умением образовывать слова суффиксально-префиксальным способом (выйди — войди — отойди; залезь — вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).
При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, — для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка стирает белье куклы, на другой — развешивает его. Ребенок не только называет действия (стирает, развешивает), но и может рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит — делает зарядку, обедает — моет посуду).

«Разложи картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия.

«Кто что умеет делать»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие характерные действия животных.

Ребенку показывают картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2). Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.

«Кто назовет больше действий»

Цель: подобрать глаголы, обозначающие действия.

— Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.

«Где что можно делать»

Цель: активизация глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

— Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы, ягоды, слушать птиц, отдыхать.) Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать, кататься на лодке (катере, теплоходе), ловить рыбу.)

«Закончи предложение»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действий.

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает: Оля проснулась и... (пошла умываться, чистить зубы, делать зарядку). Коля оделся и... (пошел гулять, играть в футбол, вышел на улицу). Зайчик испугался и... (спрятался в кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и... (заплакала, не стала разговаривать с детьми). Незавершенность предложений взрослый подсказывает интонацией.

Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахарница — хлебница). Необходимо шире использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольного приставочного словообразования (вошел — вышел, пришел — ушел).
Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале подражаний (воробей «чик-чирик» — чирикает, утка «кря-кря» — крякает, лягушка «ква-ква» — квакает).
На материале наименования игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов (на барабане барабанят, на дудочке дудят, на трубе трубят, а на гитаре и гармошке играют). Такие вопросы, как: «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? дудочку? трубу?»— подводят детей к пониманию того, что игра на музыкальных инструментах — это действие, и оно имеет свое название.

«Оркестр»

Цель: образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов.

Для этой игры понадобятся игрушечные музыкальные инструменты — барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки.
К ребенку в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской «Какие бывают подарки»:

Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит,
А всего-то три струны
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадай-ка!
Это наша... (балалайка).

— А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.)

«Профессии»

Цель: соотносить существительные с глаголом.

К этой игре надо подобрать картинки (фотографии) с изображением людей разных профессий (рис. 3) (хлебороб, пекарь, аптекарь, портной, продавец, почтальон, солдат).
Взрослый задает вопросы, ребенок отвечает.
— Пашет, сеет, хлеб убирает, кто? (Хлебороб.)
— А кто хлеб выпекает? (Пекарь.)
— Кто лекарства отпускает? (Аптекарь.)
— Кто одежду шьет нам на стужу и зной? (Портной.)
— Кто ее продает, наконец? (Продавец.)
— К нам приходит с письмом
Прямо в дом. Кто же он? (Почтальон.)
— Служит дорогой отчизне
Старший брат.
Охраняет наши жизни.
  Он... (солдат).

Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет действий», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете дома, на улице?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?». Такие задания можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении.
При работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений — простые и сложные. Использование игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложение. Например, в игре «Что умеет делать Гена?» взрослый начинает: «Гена умеет... пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)». Детям предлагаются картинки, и они называют действия персонажей, видимые и воображаемые, т.е. перечисляют однородные члены предложения, составляя предложения по картине, строят распространенные и сложные конструкции, связывая их по смыслу и используя разные средства связи.
Развитие связной речи происходит на занятиях по пересказу литературных произведений, во время рассказывания об игрушке и по картине, когда в комплексе решаются все речевые задачи. Однако основной является задача обучения рассказыванию.
Дети подводятся к пересказыванию литературного произведения, обучаясь умению воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.
При рассматривании картин дети также учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию картины, их внимание обращается на персонажей картины, их действия, а затем они подводятся к составлению короткого рассказа сначала вместе со взрослым, затем и самостоятельно.
Необходимо формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания (описательного и повествовательного типа). Сначала при рассматривании предмета (игрушки) взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это?», «Какая это игрушка?». Дети находят описываемые объекты сначала по двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке (игры представлены выше).
При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы по описанию игрушки (ее свойств, качеств и действий), на назначение хорошо знакомых предметов и подводятся к составлению рассказов об игрушке. Сначала взрослый обращает внимание детей на особенности и характерные признаки предмета. При описании предмета он сначала называется (Это... зайчик), затем раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет, форма, а затем особенности и характерные признаки предмета, а также его действия (объектами для описания могут быть игрушки, овощи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется совместное рассказывание. Взрослый начинает предложение, ребенок его заканчивает: «Это... (лиса). Она... (рыжая, пушистая, мягкая, золотистая). У лисы (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится... (играть с этой игрушкой)».
Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рассказы повествовательного типа. Надо развивать у них умение видеть структуру рассказа (начало, середина, конец), активизировать глагольную лексику в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движения: спросил — ответил, попросил — сделал, побежал — догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

«Расскажем про Олю и зайчика»

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой... (мячи, прыгалки). На полянке... (они увидели зайчика), который... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле... (стало очень весело)».

«Игры-инсценировки с игрушками»

Цель: научить детей по содержанию хорошо знакомых произведений разыгрывать инсценировки.

Сначала сказку читают, затем идет совместный пересказ, затем инсценировка. Например, в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В сказке «Коза с козлятами» в избушку приходит не волк, а заяц. В новом сюжете дети привлекаются к диалогу героев сказки.

Формированию умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающие действия персонажей в их последовательности (мальчик строит — собирает игрушки; дети идут в лес — собирают грибы — уходят домой с полными корзинками). Упражнения на называние последующих действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом».

«Добавь слово»

Цель: подбирать глаголы, обозначающие окончание действия.

Взрослый называет начало действия, а ребенок — его продолжение и окончание:
— Оля проснулась и... (стала умываться).
— Коля оделся и... (побежал гулять).
— Он замерз и... (пошел домой).
— Стали они играть... (с зайчиком).
— Зайчик испугался... и (побежал, спрятался)
— Девочка обиделась и... (ушла, заплакала).
В таких играх надо обращать внимание на интонацию законченности предложения.
Необходимо давать детям разнообразные схемы составления повествования. Сначала надо научить детей строить высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел зайчик... Там он встретил... Они стали...»), а затем увеличивать их количество. При составлении таких рассказов надо дать детям почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложения — это важно при формировании умения построить даже текст из трех предложений.

В совместном рассказывании воспитателя и ребенка функцию планирования берет на себя педагог. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно также включать в повествования диалоги действующих лиц, при этом очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку рассказать еще раз, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего подводить детей в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»); подсказывая определенную последовательность повествования или описания, можно включить элементы описания в текст повествования, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

«Козлята и зайчик»

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький... (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:... («Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик»). Козлята... (впустили зайчика). Они угостили его... (капустой, морковкой). Поели малыши и стали... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл... (на барабане). А козлята... (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили... (воздушные шары). Они были... (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла... (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул... (сильный ветер). Галя не удержала... (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал... (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Галю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

Для поддержания интереса к играм-инсценировкам можно специально подобрать набор игрушек: елочка, девочка с корзинкой, ежик с ежатами, грибы разных расцветок и размеров; белочка, сосна, шишки, грибы, зайчик, медвежонок. После рассматривания игрушек взрослый предлагает ребенку рассказать сказку про девочку и ежика, про белочку и ее друзей.
Развитие речевых способностей каждого ребенка происходит под руководством взрослого и проводится в обстановке естественного общения партнеров по игре.
Можно предложить ребенку короткие, но довольно сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они стали... И вдруг... Тогда...»; «Однажды дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...»).
Если взрослые постоянно составляют с ребенком рассказы из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких), это приводит к развитию интереса к слову, который необходим ребенку для дальнейшего освоения богатства родного языка.

Такие упражнения готовят детей к самостоятельному составлению рассказов типа описания и повествования, в них включаются и отдельные элементы рассуждения; тем самым у детей развиваются творческие навыки, они понимают задания: составить рассказ, придумать продолжение (окончание) сказки, вместе со взрослым сочинить, описать, рассказать.

Формирование связного
высказывания у детей с ОНР

    Сформированная связная речь — важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе. В коррекционной логопедической работе с детьми с ОНР формирование связной речи  конечная цель всего коррекционного процесса, требующего длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка. 

    В нашем детском саду большое внимание уделяется составлению детьми рассказов описательного и повествовательного характера. 

При составлении повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок, кроме лексико-грамматических упражнений, в занятия обязательно включают логические упражнения: 

— расстановка картинок в логической, временной последовательности; 

— восстановление специально пропущенного  звена; придумывание содержания дополнительной  картинки в начале или конце серии. 

       Повествовательные рассказы по сюжетной картинке составляются на основе предварительных лексико-грамматических и логических упражнений. 

      При обучении составлению описательных  рассказов по предметным картинкам или предметам большое внимание уделяется рассматриванию, выделению качеств, признаков, деталей, особенностей  строения, материала, цвета. Наглядной опорой служит план—схема для составления рассказа – описания. 

Основа рассказов по представлению - личный опыт детей, поэтому рассказы носят более произвольный характер, зависят от уровня и объема знаний ребенка об окружающем, состояния и уровня развития памяти, мышления, наблюдательности и других  особенностей познавательной деятельности.

Рассказы по воображению (творческие) — самый сложный вид работы по обучению связной речи, к которой можно отнести: 

- придумывание конца или начала готового рассказа; 

- составление рассказов и сказок по аналогии с небольшими литературными произведениями; 

- по опорным словам; 

- на темe

- по опорным предметным картинкам. 

  Обучению детей творческому рассказыванию помогают вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты содержания рассказа, предваряющий вопросный план, готовое начало рассказа, различные виды наглядности. 

   Для осознанного и успешного усвоения учебного материала, развития коммуникативных способностей воспитанников можно порекомендовать  родителям все рассмотренные виды детских рассказов оформлять в виде красочных сочинений, являющихся завершающим этапом работы над текстом, требующих тесного сотрудничества логопеда с родителями. 

Сочинение — записанный дома родителями рассказ со слов ребенка, составленный на занятии с логопедом в детском саду.

Составление сочинений

 включает несколько этапов:

 с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения. 

1. Подготовительная работа проводится логопедом или родителями по заданию логопеда. Включает беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями, экскурсии. 

2. Составление рассказа детьми на подгрупповом или индивидуальном занятии под руководством логопеда. 

3. Коррекция и закрепление материала на подгрупповом или индивидуальном занятии. 

4. Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы, даются рекомендации (проводится по каждому конкретному сочинению). 

5. Домашняя работа по составлению и оформлению рассказа ребенком совместно с родителями: 

- рассказ ребенка;

 - доработка, коррекция рассказа родителями; 

- повторный рассказ ребенка с учетом замечаний и дополнений; 

- запись и красочное оформление рассказа.

      Работа по составлению рассказов-сочинений ведется с первого года обучения, т.е. в старшей группе. Темы сочинений-описаний подбираются в соответствии с лексической темой, изучаемой в течение недели, например, «Яблоко», «Апельсин», «Капуста», «Помидор», «Мяч», «Снегирь», «Заяц», «Собака», «Кошка», «Чайник», «Береза» и др.

Сочинение является итогом работы над лексической темой и какой-либо темой по грамматике и синтаксису. Трудность у детей при составлении описаний вызывает необходимость придерживаться определенной последовательности при изложении материала. Большую помощь при этом оказывает план-схема. Сначала дети составляют рассказ с опорой на схему, а затем и без нее. 

Вот сочинение описание, которое было составлено Наташей Н. после изучения темы «Игрушки» и знакомства со словами-признаками: 

 « Мяч - это игрушка. Он разноцветный, состоит из разных частей. Мяч круглый, большой. Он пластиковый. Мячик можно кидать, ловить, с ним можно плавать».

Дима С. выполнил сравни­тельное сочинение-описание

после изучения темы (Фрук­ты, Caд) и знакомства с пост­роением сложных предложе­ний с помощью сочинитель­ного союза а:

Яблоко и лимон - фрукты. Яблоко красное, а лимон желтый. Яблоко круглое, а лимон овальный. Яблоко боль­шое, а лимон маленький. Яб­локо и лимон твердые. Ябло­ко гладкое, а лимон шерша­вый. Яблоко сладкое, а лимон кислый. Эти фрукты сочные. Они растут на деревьях в саду. Из яблока можно при готовить яблочное пюре, испечь яблоч­ный пирог, выжать яблочный сок, а из лимона можно сва­рить лимонный компот».

При составлении рассказов ­повествований необходимо по­ощрять детскую фантазию, помогая детям увидеть раз­личные варианты развития какого-либо события.

Логопед(воспитатель) Птичка сидела на дереве и пела. Кот сидел под деревом и смотрел на птичку. Вдруг он прыгнул на дерево.

Данил М. Птичка уви­дела кота. Она взмахнула кры­льями и улетела. Кот остался без обеда.

Настя Л. Птичка увиде­ла кота и перелетела на высо­кую тонкую ветку. Кот полез за птичкой по ветке. Ветка закачалась, и птичка улетела, а кот упал на землю.

Наташа К. Кот пополз к птичке. На том дереве был улей с пчелами. Кот был лю­бопытный и залез лапой в него. Вдруг оттуда вылетели пчелы и стали жалить бедно­го кота. Он отцепил лапы и упал с дерева. Ему было очень больно, а нос весь распух.

С тех пор кот больше не охо­тится на птичек.

Из предложенных слов (пол, комната, дырка, выгля­дывать, мышка, кот, прыжок, лапы, игра, писк)  можно со­ставить различные варианты истории "Кот и мышка".

Катя Я. В одном доме жил кот. В комнате в полу была дырка. Там жила мыш­ка. Однажды кот спал на окне. Мышка вылезла из сво­ей норки. Кот увидел мыш­ку, сделал огромный прыжок. Послышался писк. Это кот поймал мышку. Он стал иг­рать с мышкой. Кот сжимал и разжимал лапы. Мышка хотела убежать, но у нее ни­чего не получалось. Вдруг в комнату вошла хозяйка. Она в темноте не увидела кота и наступила ему на хвост. Кот разжал лапы, и мышка убе­жала в свою норку.

Женя Ш. Однажды кот услышал, как мышка проде­лывает дырку в полу. Кот об­радовался, что сегодня у него будет  вкусный обед и прита­ился на окне. Мышка выгля­нула из норки и побежала за сыром. Кот увидел ее, сделал прыжок и поймал. Он стал играть с мышкой. Кот разжимал лапы, мышка убегала, а он снова ее ловил. Кот больно схватил мышку. Она громко запищала. Кот этого не ожи­дал. Он разжал лапы, а мыш­ка убежала. Кот остался ни с чем.

В конце первого года обу­чения детям предлагается со­ставить и оформить в виде со­чинения рассказ на тему «Как я провел лето». Родителям следует пояснить, что это мо­жет быть описание интерес­ного события, которое запом­нилось ребенку или произо­шло с ним летом. Сочинения дети должны принести после летних каникул, в сентябре. Цель данной работы - за­крепление навыков рассказы­вания, полученных детьми в течение первого года обуче­ния. В процессе второго года обучения проводится работа по данным сочинениям, даются задания по оформлению новых сочинений.

Приведем примеры вариантов детских сочинений о лете.

Андрей Л. Летом мы жили в деревне, катались на велосипеде, купались в озере, помогали маме поливать ово­щи. На огороде у нас росли огурцы, помидоры, морковь, капуста, перец, фасоль. Папа строил баню, и мы с братом ему помогали. Мы подавали инструменты, приносили дос­ки и красили баню краской. Потом мы с братом решили построить себе дом сами. Папа нам дал молоток, гвозди, доски, пилу. Сначала было трудно: гвозди гнулись, молоток опадал по пальцам. Мы очень старались, и к концу лета дом был готов. Я сколотил скамейки и стол, а моя сестра украсила дом цветами. Мама приносила нам в домик фрукты

печенье. Следующим летом мы пристроим к дому кухню.

Наташа Н. Летом я отдыхала с мамой и бабушкой на даче. По выходным к нам приезжали папа и моя стар­шая сестра Галя. Мы ходили на речку купаться, в лес за грибами и ягодами. Я помо­гала маме ухаживать за ого­родом и цветником. В огоро­де у меня есть своя грядка.

В этом году я посадила там морковку и все лето за ней ухаживала. Морковь у нас вырос­ла  очень крупная.

Однажды мы с мамой по­шли в палатку за хлебом. По дороге домой я увидела в траве черепаху. Мы взяли ее к себе, назвали Дусей. Дуся оказалась очень забавной. Она ползала по грядкам и ела лист­ья одуванчиков. Чтобы най­ти хозяйку Дуси, мы повесили около продуктовой палатки объявление. К концу лета хозяйка Дуси нашлась. Она очень обрадовалась, что ее че­репаха жива и здорова. Ока­залось, что черепаху звали Дашкой.  

Логопед №8, 2008

Учитель – логопед :

Яцук В.Е.

 Обучение грамоте дошкольников

 с общим недоразвитием речи

 Многолетняя работа с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, заставляет задуматься над тем, как лучше и эффективнее подготовить их к обучению грамоте в школе. Ведь ни для кого не секрет, что дефекты речи влекут за собой появление специфических ошибок при обучении чтению и письму. 

Чтобы избежать таких ошибок, дети должны пройти специальную подготовку в детском саду, посещать занятия учителя-логопеда. К моменту поступления в школу у них должны быть сформированы определённые знания и умения: это и хорошая устная речь, развитый фонематический слух, умение составлять различные виды предложений, делить слова на слоги, владение звукобуквенным анализом и синтезом, умение держать карандаш и ручку, различать строчки в тетради. Опыт показывает, что дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладевают в школе процессами чтения и письма.

Система работы с 5—6-летними детьми, страдающими общим недоразвитием речи второго и третьего уровней, позволяет эффективно обучать чтению и письму под диктовку печатными буквами, формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, помогает предупредить многообразные ошибки в чтении и письме при обучении в школе, т.е. служит профилактикой дисграфий и дислексий.

В основе обучения грамоте лежит звуковой аналитико-синтетический метод, который предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ). Наряду с анализом метод предполагает соединение звуков в слоги, слогов — в слова, слов — в предложения и т.д. (синтез). Со словом, а также со звуками речи дети начинают знакомиться ещё в средней группе детского сада.

Предваряет эту работу знакомство с неречевыми звуками. Дети узнают, что мы живём в мире звуков. Это и звуки природы: шум ветра, дождя, грома, шелест листвы, пение птиц, и звуки, которые издают животные; звуки различных предметов: шум машин, гудение самолётов, стук каблуков. Дети узнают, что любой предмет (и живой, и неживой) может звучать, и у каждого свой звук, свой голос. Им очень нравятся такие игры: «Угадай, что звучит», «Узнай по голосу», «Хозяйка зовёт животных». Сами они с удовольствием имитируют звуки окружающего мира. Для этого используются картинки-символы, вызывающие активное звукоподражание, а также различные игровые приёмы.

Постепенно ребята начинают понимать, что все, что мы слышим вокруг себя, — это звуки. Радостным открытием для малышей является то, что и сами они могут издавать звуки: ногами, руками, ртами. Они увлечённо топают, хлопают, произносят звуки. Здесь же можно поработать и над силой голоса, и над такими понятиями, как «тихо», «громко», «быстро», «медленно».

На следующем этапе дети учатся слышать, различать фонемы родного языка. Они узнают, что звуки бывают разные. Одни из них можно петь, тянуть, громко кричать.

У всех этих звуков есть голос и называются они гласными. Они успешно пользуются зрительными символами гласных звуков. Это геометрические фигуры на красном фоне (красный круг или квадрат).

Дети узнают, что все остальные звуки нельзя петь и тянуть, нельзя громко крикнуть. Это согласные звуки, которые «умеют» многое другое. Они могут шипеть, жужжать, звенеть, свистеть, рычать, мычать, хрипеть, ныть, стучать и т.д. Дети с удовольствием все это воспроизводят. Они узнают, что у согласных звуков есть пары: старший братец — твёрдый звук и младший братец — мягкий звук. Малыши быстро учатся различать на слух твёрдые и мягкие звуки в играх «Старший и младший братцы», «Карлики и великаны». На первых порах зорко следят за артикуляцией взрослого. Ведь твёрдые звуки всегда серьёзные, никогда не улыбаются, а мягкие — всегда произносятся с улыбкой.

Дети учатся узнавать определённый звук и выделять его в потоке других звуков, в слове (начало, середина, конец слова). Любимым занятием малышей становится игра со звуками. Вариантов такой игры очень много:

·        Придумайте слова на определённый звук из различных лексических групп. Например, «Придумайте домашних животных на звук К», «Назовите ягоду на звук М», «Какую вы знаете мебель на звук ДЬ».

·        Придумайте имена для мальчиков и для девочек на заданный звук.

·        Хлопните в ладоши, чьё имя начинается на звук Т.

·        Выберите среди картинок (или предметов) только те, которые начинаются на звук У.

·        Кто больше придумает слов на звук А.

К концу пребывания в средней группе дети без труда выделяют первый звук в слове, правильно его называют, различают гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки.

Дети знакомятся с терминами « слово», «предложение». Они постоянно слышат эти термины в играх и упражнениях и постепенно учатся их различать:

·         Назови одним словом (закрепление обобщающих понятий).

·         Назови слова, которые обозначают предметы посуды, мебели и т.д.

·         Подскажи словечко (в стихах).

·         Скажи одним словом, что делает мальчик.

·         Назови слово «наоборот» (с противоположным значением — антонимы).

·         Придумай похожее слово (кот — рот, мама — рама, лапки — тапки).

·         Назови предмет «ласковым» словом.

·         Какими словами можно рассказать про куклу, яблоко, огурец?

·         Придумай слова, которые начинаются со звуков А, У.

·         Придумай предложение по картинке.

·         Придумай предложение с этим словом.

·         Придумай предложение про эту игрушку.

·         Отвечай полным предложением.

Существует множество интересных игр в слова, в которые дети играют с удовольствием, с увлечением. Они любят «искать» слова на небе, на дереве, в шкафу, в тарелке с супом и т.д. Любят придумывать слова «сладкие», «круглые», «полосатые», «колючие», подыскивать словам «друзей». Например, слово «подушка» может дружить со словами «кровать», «одеяло», «голова», «ухо», «простыня».

Дети приобретают умение  делить слова на слоги. Они узнают, что слова бывают короткими и длинными. Мы эти слова произносим по частям (слогам) и одновременно выполняем какие-либо действия: шагаем, хлопаем в ладоши, рисуем карандашами длинные и короткие дорожки. После серии таких практических упражнений малыши без особого труда придумывают короткие слова: лук, дом, кот, сыр, пол, кит... и длинные слова: ве ло си пед, ма ши на, ми ли ци о нер, те ле ви зор. «Эти упражнения полезны ещё и тем, что учат детей правильно произносить слова сложной слоговой структуры. Поделённое на «кусочки» слово легче произнести правильно.

Дети узнают, что слова бывают разные. Одни из них обозначают предметы — живые и неживые. Живые отвечают на вопрос «Кто?». (Это люди, звери, птицы, насекомые — все, кто двигается, растёт, питается, дышит.) Неживые отвечают на вопрос «Что?». Это закрепляется в различных игровых упражнениях. Есть слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопрос «Какой?». Придумывая о каждом предмете как можно больше слов-признаков, дети готовятся к составлению в дальнейшем описательных рассказов.

Ещё дети узнают о словах-действиях, которые отвечают на вопрос «Что делает?». Учатся подбирать к каждому предмету слова-действия. Полезно для закрепления всех этих слов играть с малышами в «Загадалки». Дети загадывают друг другу загадки, называя только действия предмета (летает, клюёт, кудахчет, яйца несёт) или только его признаки (круглый, сладкий, оранжевый, сочный).

Эти упражнения обогащают словарный запас, активизируют его, развивают мышление.

Играя, дети учатся составлять предложения по демонстрируемому действию, односюжетной картинке, предметной картинке, опорному слову и т.д.